关注心理成长因材施教--高一上学期班主任育人故事.docx

关注心理成长，因材施教

班主任肩负着不仅是学业的指导者，更多的是学生心理成长的引领者。学生在面对一次次的考试时，心态和情绪的波动常常影响他们的学习效果。我们不应该简单地看成绩，而应从根本上分析学生考试成绩不理想的原因，并采取相应的教育方式进行帮助。以下将通过一个具体案例进行详细分析，探讨班主任如何帮助学生从心理上得到疏导，从而走出成绩不理想的阴影。

在我担任班主任的那个学期，班级里有一个叫李宏宇的男孩，刚开始他是一个成绩优秀的学生。李宏宇的学习态度认真，对知识充满好奇心，班级里的很多同学也很喜欢他。然而，在某次期中考试后，李宏宇的成绩却突然出现了大幅下滑，这让他十分沮丧。最初他并没有表现出明显的情绪变化，但我注意到，他在课后的表现变得异常沉默和退缩。老师布置的作业，他开始拖延完成；上课也不再主动举手回答问题，甚至在课间，他与同学们的交流也变得越来越少。

我决定找李宏宇进行一对一的谈话，看看是否能从中找到一些原因。通过一番交流，我发现李宏宇在考试失败后，内心产生了巨大的压力，特别是他对自己的期望很高，因此一旦成绩不如意，他的自尊心受到了很大的打击。更重要的是，他对自己失去信心，觉得无论怎样努力，成绩都无法提升，这让他渐渐产生了逃避的心理。他没有像过去一样主动去迎接困难，而是选择回避，这直接影响了他的学习状态。

面对李宏宇这种情绪低落的情况，我决定从心理疏导入手，帮助他调整心态。我首先让李宏宇明白，考试成绩不理想并不代表他就不够优秀，而是一次偶然的结果，成绩只是衡量学生一时学习状态的工具，并不能完全代表一个人的能力。通过这种方式，我慢慢消除了李宏宇心中的焦虑，让他意识到自己需要给自己更多的时间和空间，去发现问题并改正，而不是一味地陷入自责和消极的情绪中。

在与李宏宇沟通的过程中，我还发现，他平时家庭压力较大，父母对他的期望也很高。他的父母是当地的医生，一直希望他能在学业上有所成就，尽可能进入一所好大学。因此，李宏宇在家庭的期望和自身的努力之间，产生了巨大的心理压力。这个压力不仅仅体现在学业上，还影响了他的情感和行为表现。李宏宇一度觉得，如果不能满足父母的期望，他就会让家人失望，甚至不被接纳。

为了帮助李宏宇克服这种家庭压力，我与他的父母进行了一次深入的沟通。在与父母的对话中，我建议他们可以给予李宏宇更多的理解和支持，避免过多的压力和高强度的期望，尤其是在情感上要给他更多的关怀和鼓励。我特别强调，父母的支持不仅仅体现在成绩上，更要关心孩子的心理状态和情感需求。李宏宇的父母听后表示理解，并承诺会适当调整自己对李宏宇的要求，更加注重与孩子之间的沟通。

除了家庭问题，我还从班级管理角度着手，鼓励李宏宇与同学们进行更多的交流。在班级里，我积极组织班会和集体活动，帮助学生们通过共同的兴趣爱好和班级活动，增进彼此之间的理解和信任。我让李宏宇在集体活动中充分展现自己的优势，比如让他在课外活动中担任小组负责人或主持人，这不仅提升了李宏宇的自信心，还帮助他更好地融入集体，缓解了他对学习的压力。

与此同时，我还特别注重培养李宏宇的学习方法，而不仅仅是强调结果。在与李宏宇的沟通中，我发现他有时会盲目追求高分，而忽略了学习过程中的方法和效率。我开始引导他掌握一些科学的学习方法，如制定合理的学习计划、分阶段进行复习、定期自我检测等。并且，我不断鼓励他相信，只要脚踏实地地去做，进步就一定会显现出来。

接下来的几个月里，李宏宇在我和同学们的帮助下，逐渐找回了自信，学习状态也开始逐步恢复。他不再像以前那样回避困难，而是主动去面对，解决问题。在期末考试中，他的成绩虽然没有达到他期望的顶峰，但他自己感到十分满意，因为他明白了，只要努力去做，就能有所收获。更重要的是，他的情绪得到了很好的调节，他变得更加阳光开朗，愿意主动和老师、同学沟通交流，心态也变得更加平和。

通过李宏宇的案例，我深刻认识到，班主任不仅仅是一个成绩管理者，更是学生心理发展的引领者。当学生在成绩上遇到困境时，我们不能简单地批评他们，而是要从多方面了解学生的内心世界，挖掘其深层次的问题所在。从家庭、心理、情感等方面入手，进行有针对性的疏导和引导，帮助学生树立正确的价值观和健康的心态，才是班主任应有的职责所在。

同时，作为班主任，我们要对每一位学生的个性差异和心理需求保持高度的敏感性。在班级管理中，我们应该因材施教，尊重每一位学生的特点，帮助他们找到属于自己的学习方法和成长道路。每个学生都有自己的优势和潜力，只要我们用心去发现、去引导，他们一定能够在自己的节奏中逐步成长，突破瓶颈，走向成功。

回顾整个过程，我深刻意识到班主任不仅仅是学习的指导者，更是学生人生中的良师益友。我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理状态，帮助他们从各个方面成长。只有通过理解、支持和鼓励，才能使学生在充满挑战的成长过程中