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新课程理念下地理中考复习策略研究

摘要：在新课程理念下，初中地理对学生成长与发展具有重要影响，因此，主要探究地理中考复习策略。从知识点、题型两个维度，分析了地理学科的中考形势，并立足教学目标和教学评价，研讨了新课程理念下《义务教育地理课程标准》的变化，进而探究了分析学情、制订复习方案、构建知识体系、突破重难点和消除心理障碍等地理中考复习策略，旨在提升学生的复习效率。

关键词：新课程理念；初中地理；中考复习

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。”新课程理念下，地理中考复习策略的制订与实施，对于提升学生的地理素养和应对中考的能力起到至关重要的作用。因此，教师需要关注中考新动态，重视提升学生复习效率，紧密联系新课程理念，使学生的地理认知、地理思维与实践能力获得长足发展。

一、新课程理念下地理中考形势分析

（一）知识点多，知识面广

新课程理念下，地理中考不局限于对学生知识掌握深度的考查，还注重考查学生对地理知识的自主拓展。在此中考形势下，初中地理复习需注重学生知识衔接能力、拓展能力和迁移应用能力的培养，以确保学生在考试中能灵活应用多元化知识，应对各种题型。

（二）题型灵活，开放性强

新课标重视学生综合思维等核心素养的培养。因此，相较于以往的题型设计，新课程理念下的地理中考题型更灵活，开放性更强，考查学生对多种地理要素之间相互联系、时空变化角度等的认知，从而提升学生对思维培养的重视程度。在此中考形势下，初中地理复习需要重视学生思维品质的培养，为学生创造更多思考、实践的机会。

二、新课程理念下《义务教育地理课程标准》的变化

（一）教学目标的转变

新课标主要有“强化了课程育人导向”“优化了课程内容结构”等方面的变化。在此背景下，进一步强调初中地理核心素养培养目标。为了应对这一转变，教师在制订地理中考复习策略时，可以在巩固基础知识的基础上，注重学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力的训练，以响应新课程理念的指导意见，使教学活动和教学内容更符合学生中考复习的实际需求。

（二）教学评价的转变

新课标提出了“发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展”等教学指导意见。针对教学评价提出了具体要求，使得初中地理教学的评价模式、评价内容、评价标准均发生了转变。在地理中考复习阶段，教师需遵循新课程理念，采取多元化评价方式，优化学科评价体系，为后续学生复习和考试提供有针对性的指导。

三、新课程理念下地理中考复习策略

（一）实施摸底检测，分析班级学生学情

摸底检测是中考复习初期的重要环节，能帮助教师快速掌握学生学情，从而对本班学生的复习时长、复习难度、复习效率、复习内容形成宏观和整体的了解。这一环节的学情评估较为重要，能为后续复习计划的制订提供参照。对此，教师在组织摸底测试时，需注重测试的全面性、梯度性和整体性，以提升学情评估的全面性和客观性，为教师评估学情提供更多参照内容。而评估的内容则可以涵盖基础知识掌握程度、题型熟悉程度、学习态度、当前存在的问题等。针对不同的评估结果，教师要因材施教，为后续设计个性化复习方案提供有益参照［1］。

例如，在复习湘教版初中地理初期，教师可以为学生提供一份摸底试卷，其内容可以涵盖完整的初中地理基础知识考核点，题型包括选择题、填空题、简答题等。在此基础上，教师可以合理设计摸底试卷的难度，既要包含对基础知识的考查，又要包含一些具有挑战性的综合题，以此更好地检测学生当前的学习能力和水平。在摸底测试结束后，教师可以对试卷进行批改和统计。一方面，教师可以针对学生的答题情况进行学情梳理，在试卷中标注学生当前存在的不足、学习侧重点和学习能力水平等信息，便于学生自主订正和反思。另一方面，教师可以在批阅结束后分析学情，把握本班学生学情的共性特点，初步构想后续的复习计划。例如，结合本班学生的答题情况，如果学生对基础知识的掌握程度较好，但记忆不牢固，就需要进一步巩固和内化；如果学生对综合题的解答能力弱，就需要提升知识迁移、应用能力和核心素养。教师制订后续的教学计划时可以向知识迁移和核心素养培养方面倾斜。通过摸底检测来分析学生学情，从而有针对性地布置复习任务，能够帮助学生将所学知识应用于实际情境中，提升学生的地理核心素养和解题能力。

（二）体察学生复习需求，制订个性化复习方案

完成对学情的评估后，教师可以体察学生的复习需求，与学生共同制订地理中考复习方案。不同学生之间的基础能力存在较大差异，所需的教学辅导也不尽相同。因此，制订个性化复习方案能更好地服务学生的中考复习。在制订个性化复习方案时，教师可以按照“教师给出指导建议－学生制订复习方案－师生协议复习方案－定期反馈复习成果”这一流程