数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用研究 .pdf

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，数学教学应注重

引导学生体会和用数学思想与方法。初中数学研究的两大核心“数”与“形”，体

现了数形结合思想的重要价值。主要针对数形结合思想在初中数学教学中的渗

透应用进行分析，从“以形助数，将抽象问题直观化”“以数解形，将直观问题精

确化”“数形结合，助力学生全面发展”三个维度着手，探讨了数形结合思想在初

中数学教学中的渗透应用路径，继而以“直线与圆的位置关系”为例，展开案例

探究，旨在为初中数学教学改革提供理论支撑和实践参考。

关键词：数形结合；初中数学；教学实践

数形结合是一种重要的数学思想，它将抽象的数学语言与直观的几何图形

相结合，有助于人们更好地理解数学概念，解决数学问题。数形结合思想在初

中数学教学中具有广泛的应用价值，可以提高学生的数学思维能力、解题能力

和创新能力等。本研究从以形助数、以数解形、数形结合三个方面着手，结合

相关实例，从多个维度探讨数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径，

以此引领学生感悟数学思想的独特魅力，走进广阔和绚丽多彩的数学世界。

一、数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径

（一）以形助数，将抽象问题直观化

“以形助数”是指将抽象的数量关系转化为直观的几何图形。初中生的数学

知识储备相对有限，容易陷入烦琐的计算中而忽略问题的本质。通过“以形助

数”，教师可以引导学生将代数式与几何图形联系起来，使其深入理解算式的意

义和结构，从而更快找到解决问题的思路和方法。具体而言，在教学实践中，

教师应鼓励学生动手画图，将代数式转化为几何图形，化抽象为直观。在此基

础上，教师可以引导学生仔细观察图形，分析其性质，明确代数式与几何图形

之间的联系，由此逐渐形成符号意识，学会用“以形助数”的方法解决代数问

题[1]o

（二）以数解形，将直观问题精确化

“以数解形”是指借助精确的数式来描述图像的某些属性。在初中阶段，部

分学生在面对复杂的几何问题时，容易局限于对图形的直观理解和主观判断，

难以形成精确的解决方案。为了克服这一问题，教师可以通过“以数解形”的方

法，引导学生将几何问题转化为数学问题，利用代数方法和数学定理进行求

解，帮助学生更加系统地分析和解决问题。其中，建立坐标系是实现“以数解

形”的基础。通过建立坐标系，学生能够将几何图形问题转化为坐标系中的点、

线、面等问题，从而用代数方法进行求解。在此环节中，教师应该引导学生

注意坐标系的单位、原点以及坐标轴的方向等要素，确保坐标的准确性和问题

分析的正确性。在建立坐标系的基础上，学生可以建立代数表达式来描述几何

图形的性质，继而利用代数方法对几何图形进行分析和计算，最终得出精确的

解决方案。

数(三形)结合，助力学生全面发展

数与形的结合是数形结合思想的最高境界，将图形的直观性和数的精确性

有机结合，能够让数学问题更加简洁、直观。通过数形结合，学生能够从多个

角度分析问题、解决问题，提高解题效率和质量。在初中数学中，许多问题需

要同时用“以形助数”和“以数解形”的方法进行求解[2]o在具体教学中，教

师应注重引导学生观察和分析图形，从图形中提炼出数量关系，或是利用图形

的直观性和形象性辅助理解抽象的代数问题。此外，教师可以设计一系列探索

性的实践活动，如剪纸、拼图、设计图案等，让学生在动手操作的过程中感受

图形与数量的关系，潜移默化地提升空间想象能力和创新意识。在解决实际问

题时，教师也应该重视数形结合思想的应用，将实际问题转化为数学问题，再

利用图形进行分析、求解，这不仅有助于学生提高解决问题的能力，还能使他

们体会数学在实际生活中的价值与应用。

二、数形结合思想在初中数学教学中的渗透应用路径——以“直线与圆的位

置关系”为例

以(一形)作桥，跨越抽象界限

直线与圆的位置关系包括相交、相切和相离。为了帮助学生更好地理解和

解决与这一概念相关的问题，教师可以用“以形助数”的方法，将代数问题转

化为几何图形进行分析。具体而言，教师可以从圆的标准方程(x-a)2+(y-

b)2=r2入手，引导学生思考：当直线y=kx+b与圆方程联立时，会出现什么情

况？基于问题驱动，教师可以组织学生以小组为单位，通过动手画图