四年级数学上册第三单元荡秋千教材分析青岛版.docVIP

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《荡秋千》教材分析

一、活动目标

1．引导学生主动参与荡秋千过程，在活动中，培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的实力。

2．在活动中，经验“猜想——试验——验证”的探讨过程，获得一些初步的数学活动阅历；体会数学在解决实际问题中的作用，培育对数学的爱好。

二、活动内容

本次综合与实践的内容是“荡秋千”，即让学生在探讨“荡秋千的次数与什么有关”的问题时，经验科学探讨的过程，在探讨过程中体验探讨问题的科学方法。

本实践活动共设计了4个环节。第一环节是“制订方案”，引导学生发觉并提出问题“在相同的时间内，谁荡的次数多呢？”引发猜想，制订探讨支配。其次个环节是“试验操作”，引导学生经验试验过程，做好记录，并对试验结果进行分析；第三环节是“总结沟通”，引导学生沟通自己在试验中的发觉，并在此基础上得出试验结论。第四环节是“回顾反思”，引导学生谈一谈参与试验探讨的感想，体会数学在生活中的广泛应用。

三、教材解读及学与教建议

（一）教材解读

本实践活动具有肯定的科学探讨价值，是在学生具有初步的分析、发觉、解决问题的实力之后支配的。通过该活动使学生体验探究问题的方法，学生获得一些初步的探究阅历，对今后探究问题具有重要的意义。

本综合与实践特点是：

1．选取学生经验的活动作为素材，具有现实性和趣味性。

荡秋千是学生都经验过的活动，但荡秋千的活动学生没有与数学联系起来。因此，这样的实践活动，简单激起学生的爱好，引发学生探究的欲望。

2．具有肯定的科学探讨价值，渗透了科学探讨的方法。

荡秋千是物理学中的单摆现象，具有肯定的科学性。学生在探讨“荡秋千的次数与什么有关”的问题时，须要经验“猜想——试验——验证——得出结论”的科学探讨过程，在探讨过程中体验探讨问题的科学方法。

（二）学与教建议

1．组织学生参与荡秋千的活动，使学生获得初步体验。

虽然大部分学生具有肯定的荡秋千的经验，但对荡秋千活动中的学问没有引起留意。因此，老师可以有意识地组织一次荡秋千的活动，并在活动中将绳长设计得长短不同，让学生在不同绳长的秋千上荡一荡，获得初步体验。

2．经验“猜想——试验——验证——得出结论”的科学探讨过程

通过荡秋千的活动，引导学生自主提出问题，并进行探讨。探讨过程中，要留给学生足够的探讨时间，让学生亲身经验“发觉问题——制订策略——试验验证——分析数据——得出结论”的过程。老师要赐予肯定的指导，如学生提出不同的猜想后，组织学生探讨验证方法，商定试验支配，然后供应试验器材进行分组试验。试验一，绳长相同、质量不同的物体在相同时间内摇摆次数的试验及统计，探讨的是荡的次数与物体质量的关系。试验二，绳长不同、质量相同的物体在相同时间内摇摆次数的试验及统计，探讨的是荡的次数与绳长的关系。须要留意的是，每种状况试验的次数不得少于3次（试验的次数多才能说明问题）；做试验时每组都须要从同样的高度荡起，用力要匀称；提示学生要把试验的次数记录在表格中，便于分析问题。

3．合理开发学习资源，进行拓展延长。

通过荡秋千的探讨活动老师可组织学生进行拓展延长，找寻生活中类似的现象，开发学习资源，如，生活中的钟摆现象。

4．重视活动过程的评价，培育学生创新意识。

对学生的活动评价，重在评价学生是否能主动主动地参与到活动中去，是否能够运用科学的方法进行试验验证，是否乐于和同伴进行沟通合作。既要关注试验活动的结果，更要关注试验活动的过程。

5．建议课时数：1课时。