项目式学习在初中语文名著阅读教学中运用实践分析 .pdf

项目式学习在初中语文名著阅读教学中运用实践分析

随着统编语文教材的的推行和让学生对整本书进行阅读的要求,

为初中语文教师带来了一种新型的挑战，而教师在“名著阅读”的教

学上则显得尤为困难，有些教师对整本书阅读的教学观察和实践比较

少，对课堂教育没有丰富的教育经验，很难将优秀的教育工作可以落

实到课堂中，再加上不同的教师对语文名著的教学模式不一样，就

会导致“名著阅读”在课堂教学中被忽略，而为了化解种教师在阅

读教学中对名著的忽视，笔者进行了一些相关的策略和行动研究。

一、设计任务驱动，强化课堂变革

众所周知名著阅读在现实生活中起到了重要的作用，然而在现实

生活中，有些学生却对语文名著的认知非常少，对于语文名著阅读的

一问题，促使教师不得不对在课堂上的教学形态和教学方法的反思。

语文作为学习的基本学科，是不可以被改变的，例如《西游记》则比

《童年》更能让学生乐意去阅读。而教师要做到的是让学生可以做到

走自己愿意去读的路线，引导学生进行沉浸式的阅读，并且可以在阅

读过程中激发学生的阅读兴趣吗，设置一些活动。作为项目化学习正

是需要种学习氛围，巴克教育研究所就将瞩目教育家杜伟的PBL

指定为一套教学方法，主要强调学生在对复杂和真实情况的定一下，

可以让学生可以解决在实现生活的中问题。在项目化的学习中，教师

首要做到向学生呈现一种真实的驱动问题，个问题如何设置至关重

要。他对文章具有整体的延展性，可以帮助学生可以逐层的挖掘文章

的关键所在，一般情况下文章的答案不可能在课本中找到，需要学生

通过不断的比较、分析、推断、评分等来寻找阅读的方法和思想，

种教学方法可以帮助学生拥有一种使命感，帮助学生更好地去研究、

探索，当学生了解了种教育模式就不会被动的完成教师留下的任务,

进而可以增强学生自主完成任务的能力。

二、延伸阅读时间和空间，拓展课程既存边界

教师如果想对名著阅读运用项目化学习就必须要拓展课程的时

间和空间。具体而言，就是要推动学生主动利用课外活动时间和教师

要积极和学生进行互动。教师不可能在课堂上完成对语文阅读名著的

导读，教师要利用课堂以外的业余时间来让学生完成，因为我们可以

将项目化学习分为三种时段，一是在阅读前，教师利用课堂时间进行

导读；二是在阅读中，让学生用课堂时间进行对名著的讨论和分享，

教师及时发现阅读过程中的问题；三是阅读后的总结提升，而教师在

让学生进行课堂交流时一定要让学生对阅读过的名著有一定的思考，

否则学生只是做到了阅读，只能在讨论中获得浅层的意义。因此教师

如果想让提高教学成绩，就要和学生相互交流，将教师和学生的评价

相结合。教师进行项目化阅读学习过程中，要让学生在课余时间根据

自己的学习情况进行课外拓展，不光如此，教师还要把握学生在名著

阅读上对其进行相对应的指导，而学生也可以通过教师的指导，对语

文阅读中阅读探索支架进行自学，教师也可以回收每日为学生预留的

阅读任务单来了解学生的个人阅读情况，以便为后续的语文阅读教学

打下基础，由此可见，教师对于资源的引荐和利用可以帮助学生在另

一个维度进行扩展，让名著阅读可以更好地融入到教模式当中。

三、开展阅读活动，推动积极的阅读实践

教师还可以开展相关的阅读活动，例如让学生进行《水浒传》的

阅读时，可以让学生表演其中的情节，虽然《水浒传》是以半文言文

的形式进行表达，但是学生就完全可以将书中的精彩情节表演出来,

通过表演可以帮助学生对人物形象、故事情节有更加深入的理解。教

师在学生表演期间可以为学生提出建议和点评，以此来鼓励学生可以

更好地发挥自己的主动性，让学生可以对名著阅读产生极大的兴趣。

对于经典名著来说是常读常新的o通过每一次对语文名著的阅读都会

有不一样的感受，基于以核心素养教育下的项目化学习，更能赋予教

师和学生之间的感情，可以让师生在名著阅读中寻找名著阅读中的核

心素养，还能让学生可以在阅读时对名著的鉴赏、质疑、反思、熏陶

等，作为教师要努力让学生在阅读中可以激发学生的自主学习能力以

及感受到项目式为名著阅读带来的兴趣，以此来提高学生的审美观和

语文名著阅读的核心素养。