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数学教学论文：小学数学图形与几何知识结构及教学建议

摘要：义务教育数学课程标准（2022年版）倡导核心素养的教

学价值取向，章选取图形与几何这一知识领域，围绕图形的认识与

测量、图形的位置与运动这两个主题，从图形的认识、图形的度量、

图形的位置和图形的运动四个方面，阐述相应的知识结构、关联的核

心素养和对应的教学建议等问题，为核心素养视域下开展小学数学教

学研究提供参考。

关键词：核心素养；图形与几何；教学研究；实施建议

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022

年版课标”）主张核心素养导向，在课程总目标中指出：通过义务教

育阶段的数学学习，让学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用

数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在课程实

施中提出明确的要求：为实现核心素养导向的教学目标，不仅要注重

教学内容的结构化，而且要注重教学内容与核心素养的关联。下面,

选取图形与几何这一知识领域，围绕图形的认识与测量、图形的位置

与运动这两个主题，从图形的认识、图形的测量、图形的位置和图形

的运动四个方面，讨论核心素养视域下小学数学图形与几何的教学问

题。

一、图形认识的知识结构、核心素养及教学建议

图形的认识属于“图形的认识与测量”这一主题第一板块的教学

内容，图形认识是图形测量的重要基础，包括平面图形和立体图形,

封闭的平面图形主要有三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形

和圆，立体图形主要有长方体、正方体、圆柱、圆锥、球（如图1所

示）。在数学学习中，图形的认识一般分为初步认识和再认识两个阶

段，在图形的初步认识中，主要认识图形的名称和组成，在图形的再

认识中，主要认识图形的分类、特征、性质。图形认识从本质上看,

经历一个由浅入深的过程，从表面到实质的过程，从感性认识到理性

认识的过程，图形的理性认识，本质上是图形的一个量化过程。

三边形：三角形

四边形：K万形、正方形、平行四边形、梯形

曲边形网

由平而构或的立体图形：K万体、正方体

由千面曲面构成的止体图形：圆柱、m

由他血构戒的立体图形I球

Ml：期形的认识如虫结构示意期

图形认识关联的核心素养，我们可以从以下三个维度分别进行分

析。

第一，从“数学眼光”的维度分析，在图形的名称和组成中，关

联核心素养的主要表现是“空间观念”，2022年版课标指出：空间

观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。因

此，在图形初步认识的教学中，我们不仅应该让学生经历从实际物体

到几何图形的抽象过程，而且应该让学生经历从几何图形到实际物体

的想象过程，将实际物体和几何图形以及“形状”和“名称”建立起

一一对应关系，让学生看到“形状”就能想到“名称”，看到“名称”

就能想到“形状”，对空间物体或几何图形的形状具有初步的直观认

识，从而发展学生的空间观念，为后续图形的测量奠定重要基础。

第二，从“数学思维”的维度分析，在图形的分类、特征、性质

中，关联核心素养的主要表现是“推理意识”，在这里图形的分类蕴

含演绎推理，图形的特征、性质蕴含归纳推理。2022年版课标指出：

推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。因此，在图

形分类的教学中，我们应该让学生经历从一般到特殊的过程，体会演

绎推理的思维过程，积累演绎的经验,在图形的特征、性质的教学中，

应该让学生经历从特殊（个别图形具有的特征、性质）到一般（所有

图形都具有的特征、性质）的过程，体会归纳推理的思维过程，积累

归纳的经验，从而发展学生的推理意识。

第三，从“数学语言”的维度分析，图形的名称、组成、分类、

特征、性质等知识，成为几何学中的特有语言，用这些语言可以从“形

状”的角度表达现实世界，关联核心素养的主要表现是“应用意识”，

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