第三单元 第6课时 比较大小（二）（大单元教学设计）一年级数学下册（人教版2024）.pdf

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第三单元第课时比较大小（二）教学设计

【学习目标】

1.知识与技能：学生能够理解并掌握“大得多”、“大一些”、“小得多”、“小一些”

等描述数之间大小关系的词汇，并能正确使用这些词汇来描述两个数之间的关系。

2.过程与方法：通过具体情境中的观察、分析和表达，提升学生的观察能力、分析能力

和语言表达能力，发展学生的几何直观。

3.情感态度与价值观：让学生感受到数学与生活的密切联系，体验到学习数学的乐趣，

激发学生对数学的兴趣。

【教学重点】

会运用“大得多、大一些、小得多、小一些”描述两个数之间的大小关系，在比较中培养

数感。

【教学难点】

理解大小关系的相对性。

【学情分析】

一年级的学生在之前已经接触过数的大小比较，比如在0-10的数的认识和书写过程中，

对数字本身的大小有了初步的感知，能够区分单个数字大小的先后顺序。例如能直观判断出3

比5小，8比6大等简单情况。

但是，对于两位数大小的比较，尤其是涉及到十位和个位不同的复杂情况，学生可能还缺

乏系统的比较方法。他们可能更多地依赖直觉或者单纯的数字外观来判断，而没有真正理解位

数在比较中的重要性。

这个阶段的学生注意力集中时间较短，以形象思维为主，对于抽象的概念理解起来有一定

难度。在之前的数学学习中，他们已经积累了一些简单的观察、操作和模仿的能力，比如通过

数小棒来比较数量多少等直观活动。然而，将这种直观的操作经验上升到理性地运用比较符号

（＞、＜、=）以及用规范的语言表述比较结果，还需要进一步培养和引导。

部分学生可能在语言表达上还不够准确和完整，在描述比较过程时会出现逻辑不清晰、用

词不当等情况。

【核心素养】

数感：通过多样化的比较活动培养学生的数感，如让学生观察计数器上拨珠表示不同的两

位数，比较它们的大小，并说出比较的理由。在这个过程中，学生能直观地看到十位上珠子的

数量变化对数大小的影响，从而强化数感。

运算能力：组织小组活动，让学生互相练习说一说两个数的比较过程，如“因为53的十

位上是5，47的十位上是4，5大于4，所以53大于47”，通过这样的反复表达和倾听，

规范学生的数学语言，提高其运算能力中的逻辑思维和表达能力。

逻辑推理：教师可以通过提问引导学生进行逻辑推理训练，如问学生：“如果要让两个数

相等，可以怎么办？如果想让左边的数变大，应该怎么改变它的十位或个位上的数字？”这样

的问题促使学生思考数字之间的内在联系和变化规律，从而提高逻辑推理能力。

数学表达与交流：在课堂上安排大量的学生发言机会，让他们轮流上台展示自己的比较方

法和结果，其他同学认真倾听并进行评价和补充。这样可以锻炼学生的口头表达能力和倾听理

解能力。

【教学准备】

课件等

情境导入

教师活动：老师展示一幅图，图上有几个小朋友分别拿着不同数量的糖果。然后提出问题：

“同学们，请观察一下，这几位小朋友手中的糖果数量有什么不同呢？哪位小朋友的糖果比其

他小朋友的多得多或者多一些呢？”

学生活动：学生们观察图片，并尝试用自己的话描述糖果数量的差异。

设计意图：通过生活中的实际情境引入新课，让学生自然地进入学习状态，激发他们的学

习兴趣，同时为接下来的学习任务做好铺垫。

总结：怎样比较两位数的大小？

先看十位上的数字，十位上的数字大，这个两位数就大；如果十位上的数字相同，再看个位

上的数字，个位上的数字大，这个两位数就大。

学习任务一：认识“大得多”和“大一些”

问题思考：我们可以用“大得多”和“大一些”来描述两个数之间的大小关系，那么现在

请你们看下面一组数：31、25、99、87。你能找出哪些数可以用“大得多”或“大一些”来形

容吗？

小组活动要求：

•每个小组选择其中的两个数进行比较。

•讨论并决定这两个数应该用“大得多”还是“大一些”来描述它们的关系。

•记录下讨论的结果，并准备向全班汇报。

学情预设：部分学生可能会混淆“大得多”和“大一些”的使用，特别是在两个数相差不

太明显时。有些学生可能需要更多的引导才能正确区分。

教师总结：在听取各组汇报后，教师总结道：“当两个数相差很多时，我