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基于文化自信培育的初中道德与法治教学对策研究

摘要：基于文化自信培育的初中道德与法治教学，离不开教师对教材的解读和对教法的研究，更离不开教师引领作用的发挥。因此，主要从教材、教法、教师三个角度出发，分析如何在道德与法治教学中培育学生的文化自信。

关键词：文化自信；初中；道德与法治；教材；教法

为了培育学生的文化自信，初中道德与法治教师应积极更新教育理念，坚持以人为本，实施素质教育。在教学过程中，教师不仅要帮助学生掌握学科知识，还要注重培养学生的文化自觉和情感认同，从而坚定他们的文化自信。在日常教学中，教师应关注教育教学热点，形成正确的教育理念和认知，根据课程标准要求，加强对教材的解读和对教法的研究，发挥自身的引领作用，增强学生的文化自信。

一、加强教材解读，紧扣教材主线

（一）宏观解读

部编版初中道德与法治教材紧密结合学生成长阶段和学习特点，设置了不同的主题与内容。其中，七年级教材以学校生活为基础，同时融入家庭生活和社会生活元素，旨在引导学生正确认识自我，学会与人交往，建立纯真友谊，正确处理矛盾与冲突，培育道德与法治学科核心素养；八年级教材则以“社会”为核心概念，深入探究学生在社会中扮演的角色和承担的责任，初步培养学生的法治意识；九年级教材则从国家和社会发展层面展开，探讨社会的进步与国家的发展，帮助学生树立正确的国家观、世界观，着重培育学生的政治认同素养。

（二）微观解读

微观解读是指对每个教学单元的具体内容进行深入剖析，提取关键教学要素，包括仔细分析单元的教学目标、重难点知识、关键知识点以及其中蕴含的文化自信要素等。通过研读教材，发现每个单元都有其独特的主题和核心内容，同时蕴含着丰富的文化元素。例如，在七年级教材中，通过讲述中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，旨在引导学生深入理解中华文化的博大精深和独特魅力，从而增强他们的文化自信。

在解读教材的过程中，教师应注重教材之间的内在联系和逻辑关系。初中道德与法治教材是一个有机整体，各册教材、各单元、各课之间紧密相连。因此，在解读时，教师需要从宏观上把握教材的整体框架，同时结合微观解读，深入剖析每个单元的具体内容，确保教学的连贯性和系统性［1］。

二、加强教法探究，增强文化自信

（一）致力于课堂教学方法的创新

为确保教学方法具有创新性，教师需要以新课标为指导，在结合学生学情的基础上，做到教法围绕学法，以学促教，并根据课程内容、重难点知识选用相关素材，有针对性地选择教学方法。教师通过行动研究，不断积累教学经验，可以创新培育学生文化自信的方法。

例如，在教学“延续文化血脉”时，教师需要深入挖掘其中的中华文化元素，采用热点分析、情境体验、角色扮演、活动模拟等教学方法，让学生在自主、合作探究中积极参与课堂活动。为深化学生对中国特色社会主义文化的理解，教师可以组织学生开展与中国特色社会主义文化相关的分享会和讨论会，鼓励学生自由发言，引导学生深入思考传承和弘扬中华优秀传统文化的意义，并鼓励学生畅谈自己传承与弘扬中华优秀传统文化的方式。

在教学“少年的担当”时，为了引导学生理解少年立志的重要性，树立远大的理想信念，领悟智、富、强、独立、自由的内涵，并践行社会主义核心价值观，教师需要采取多种教学方法。在教学导入环节，教师可以播放相关的视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在正式教学环节，教师应结合知识点，采用多种不同的方式引导学生展开探究，思考个人命运与国家命运的关系。教师可以通过展示图片、名言、视频等材料强化思想引领，利用历史人物故事培养学生的责任感和使命感，帮助学生了解中国梦。同时，通过材料分析引导学生理解青少年应有的情怀与抱负，包括传承文化、爱国、弘扬民族精神、践行社会主义核心价值观等方面。

为了引导学生深入理解青少年应拥有的情怀与抱负，教师可以给学生展示教材相关内容，如出国留学的学生的变化等，引导学生分析这种变化所反映的问题，从而加深他们对中国教育发展和国家对教育的重视的理解。在教学过程中，教师讲授的知识点应涵盖传承和发扬中华优秀传统文化、增强爱国情感、弘扬民族精神和时代精神、践行社会主义核心价值观等方面，以帮助学生明确作为青少年对国家、对世界、对人类应有的责任和担当［2］。

（二）致力于文化自信的内化与践行

在多元文化交融、信息爆炸的时代背景下，学生每天都在接触来自世界各地的不同文化。面对这些纷繁复杂的文化信息，道德与法治教师肩负着引导学生自主、合作探究学习，辨析各种观点，将文化自信内化并践行的重要使命。以九年级上册第三单元第五课第一框“延续文化血脉”的第一目“中华文化根”的教学为例，为强化对学生的文化自信教育，推动文化自信的内化与践行，教师需要做好以下工作。

首先，为了使学生更好地认识和理解中华文化，教师要引导学生树立正确的文化观，使学生认识到中华文化是中华民族