乡下人家 小学三长语文教学设计.docx

课题

2乡下人家

年级

四年级

学校

设计者

教材简析

《乡下人家》为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。

一点

人文主题：乡村生活

语文要素：抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。写喜欢的某个地方，表达出自己的感受。

四线

语言线：本文在语言表达上具有三个特点：其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读；其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活；其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。

思维线：在本课的教学中，我主要采用的教法是情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结合法。

审美线：很强的画面感是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。以文字描绘图画，给予学生极大的想象空间。

文化传承线：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。

教学目标

第二课时目标：

1、正确、流利，有感情的朗读课文。

2、能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

3、通过学习三四段，仿写乡下人家常见的一种动物。

4、带领学生品味优美语句，积累精彩句段。

教学重点

引导学生读文想象画面，通过品读语言文字感受到乡村生活的美好。

教学难点

体会从平凡的事物、普通的场面展示出来的乡村生活的美。

了解课文的叙述顺序，抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。

教学过程：六程序

第二课时教学设计

导入明目标

1.谈话导入，引出本课书的中心句，知道乡下人家的特点是“独特、迷人”。

2.出示本单元的语文要素，通过本单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”

(设计意图：出示本文中心句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简洁集中，条理清晰。而出示本单元的语文要素，则要求在本课的学习过程中采用本方法进行学习。)

二、找法解内容。

1.自由读三四段，找新鲜有趣的语句。

2.学生交流。

预设：

生：我找到这句“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

①进行句子的对比，看看哪个句子用的比较好。

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上走来走去。

②师引导生根据“耸着大踏步”这两个关键词进行品读句子，想象画面。

师小结：这就是抓关键词句，去体会作者想表达的思想感情。

（设计意图：通过句子对比，感受作者写法的特别，更好引导学生如何抓关键的词句，体会作者想表达的思想感情,让学生得到知识的增长.）

三、品读养人文。

1.引导学生根据刚才的方法进行抓关键词，圈出关键词句。

2.汇报交流，根据学情搭建表达支架。

“我从——这句话（或这个词）感受到了——。”

3.师根据生的汇报进行引导品读优美的句子，积累优美的句子。

4.小结：抓关键词句学习，是学习文章的好方法，从作者的描述中知道乡下人家鸡鸭生活是这样悠闲自在，人和动物真是和谐相处，让我们不得不感叹“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

（设计意图：教会学生方法，发挥学生主体性，调动积极性，让学生通过交流会积累优美词句，读懂感悟，层层深入,让学生能力得到增长.）

四、寻点搭支架，迁移练语言。

1.师：作者把平常的乡下人家的鸡鸭写的不平常，是作者很喜爱他们。乡下人家还会养什么动物？

2.指名回答。

3.3、4自然段作者运用了拟人的修辞方法描写乡下人家的鸡鸭。

我们通过抓关键词句也能感受到作者对鸡鸭的喜爱。

4.牛刀小试

仿照课文3、4段,用一两句写一写你熟悉的乡下人家的一种小动物，可以仿照课文的开头写几句,也可以自己写一个开头来写一段话。

4.师一边巡视一边指导。

5.请两个学生展示并读作品，指名进行点评。

（设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者，学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体学习3、4段后懂得关键词句表达的重要性，这样不仅是从内容上,更是从写法上都让学生获得有用的信息，鼓励学生仿写，更是使教学目标得到进一步的落实。）

五、小组合作、品读养人文。

1.出示小组合作学习要求，小组进行合作学习。

小组合作学习要求：

读.快速的读5、6自然段；

②找.找出生动形象的词句，画关键词并做简单的批注；

③说.我从——这句话（或这个词）感受到——。

2.小组上台汇报交流，师根据小组汇报，在白板上圈出词句。