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14刷子李（第二课时）

教学内容：

统编教材小学语文五年级下册第五单元第14课《刷子李》（第二课时）。

学情分析：

根据第一课时的学习，学生已知晓通过刷子李的动作、外貌、语言等方面的直接刻画描写（即正面描写），可以具体表现主人公刷子李的技艺高超的特点。

课时目标：

1.整体把握课文，感受人物形象。

2.继续领悟并学习作者刻画人物的方法——侧面描写。

3.初步尝试运用正面描写和测面描写的人物描写方法。

教学重、难点：

重点：引导学生进一步从周围人的反应，感受刷子李的刷墙技艺高超。

难点：尝试运用正面描写和侧面描写相结合的方法，体现人物的特点。

教学过程：

一、谈话导入，激趣复习

1.谈话导入，激发兴趣。

上节课，我们认识了天津卫的一位奇人刷子李！（生读课题，师板书课题：14.刷子李）

2.引导复习，指名反馈。

师：一提到刷子李，可谓是家喻户晓，人尽皆知，请你用一个四字词语评价一下这位奇人？

生：技艺高超（师板书：技艺高超）

师：文中哪些语句直接描述了刷子李的技艺高超？

预设：

生1：我从“必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”这个对刷子李的外貌描写，感受到了刷子里的技艺高超。

生2：我从“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去”这个动作描写，感受到刷子李刷墙时动作轻巧，富有节奏感，从而感受到他的技艺高超。

师：怪不得刷子李会对徒弟说：“好好学本事吧！”

3.回顾课文，总结导入。

像这样抓住主人公的外貌、动作、语言等细节直接对主人公进行描写的方法，就是本单元学习过的_______（生齐说正面描写）（板书:正面描写）

二、聚焦人物，梳理写法

过渡：徒弟曹小三见证了刷子李的技艺高超，请默读第3～11自然段，用“～～～”画出描写曹小三心理变化的语句,并做简单批注。

1.出示学习要求：默读第3～11自然段，用“～～～”画出描写曹小三心理变化的语句,并做简单批注。

2.梳理曹小三的心理变化，并用折线图进行直观展示，帮助学生理解一波三折的心理变化。

师：起初，曹小三对师傅的那手绝活是什么态度？

预设：

生齐说：半信半疑

师追问：从课文中的哪些语句感受到的？

生1：曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。

（师出示课件：曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。）

师：学徒第一天，亲眼瞧过这手绝活的曹小三对师傅的态度又有什么变化？

预设：

生1：“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”这时候曹小三对师傅是十分佩服的。

（师出示课件）每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

师：你是从哪里看出了他的佩服？请结合相关词、句说一说。

生1：“居然”是没想到、出乎意料的意思，看来曹小三是仔细搜索师傅全身的，但最终没有发现破绽，感到很吃惊。这让我感受到了徒弟的佩服。

师评价：你抓住了句子中的关键词，分析得很到位！

师：请把感受送入文中，读出对师傅的佩服。（指导朗读）

师：还可以从哪里感受到对师傅的佩服？请你也来说。

生2：我从“一个芝麻大小的粉点也没发现”说明曹小三看得仔细，但什么也没有发现，所以他对师傅有了佩服之情。

师评价：老师发现你也是个认真仔细地孩子。

师：带着你的感受，读出对师傅的佩服。（指导朗读）

师：请你再来说？

生3：他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

师：所以我们在读这一部分的时候也要重读这几个词语，请你来试着读一读（指导朗读）

（引导孩子们多种形式地读，感受徒弟对师傅的佩服之情。）

师：曹小三对师傅高超技艺的的佩服油然而生（请女生读）

师：师傅的形象在徒弟心中越来越高大（请男生读）

师：刷子李的高超技艺，果然名不虚传（请齐读）

师：此时此刻，曹小三心里会想些什么？（或：会怎么想？）

生1：看来师傅的绝活是真的，我得好好向他学习技艺，将来也能成为像他一样的刷墙高手！

师评价：你真是个会思考的孩子！（或：你很有想法！）

过渡：

正当曹小三对师傅的技艺深信不疑时，突然，他发现了什么？

生1：当刷子李刷完最后一面墙，坐下来，曹小三给他点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

师：你从中感受到了什么？

生：我从“竟然”这个词体会到了曹小三看见这个白点时很惊讶。

师评价：你是个善于发现的孩子，请读出你的惊讶。（指导朗读）

师：他竟然发现师傅裤子上出现了一个白点，那白点_______

（师生接读）

师：看到了这扎眼的白点，曹小三对师傅的态度又会怎么变化？

预设：

生2：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”他觉得师傅的本领都是吹嘘出来的，他会对师傅的本领产生质