西师大版数学一年级下册3.1《数一数》（教案）.docVIP

《3.1数一数》教学设计

课题

数一数

单元

第三单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

例1主要教学数一数，教材安排了大量的摆小棒、数小棒等操作活动，借助直观的学具帮助学生理解数的概念和计数方法。在数数时，教材设计了先让学生一个一个地数，数到10，再十个十个地数，数到100，逐步引导学生认识更大的数，同时在练习中不断巩固和深化对100以内数的认识，符合学生的认知规律。学生在动手操作中，将抽象的数学知识转化为直观的形象，更易于理解和掌握。?

学习

目标

1.学习目标描述：借助小棒模型展开数数活动，进一步认识100以内的数，感知100的意义。通过数小棒的操作活动，认识计数单位“百”，进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系，发展数感。

2.学习内容分析：本课时是西师大版一年级下册第三单元“100以内数的认识”的起始课，主要内容包括数100以内的数、认识计数单位“一”“十”“百”以及理解数的组成。教材通过让学生数小棒这一实践活动，将抽象的数概念具象化，使学生在动手操作中逐步建立数感，为后续学习100以内数的加减法、比较大小等知识奠定基础数小棒活动贯穿整节课，学生在数数过程中经历从具体到抽象的思维过程，感受数学与生活的紧密联系。

3.学科核心素养分析：通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数在表达和交流中的作用，初步建立数感。在数数过程中感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣。

重点

建立计数单位“百的理念，正确数出100以内的数。

难点

理解计数单位“百”，会数100以内的数。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：在数学王国里，小朋友们已经认识了0~20这些数字宝宝？你能从0一直数到20吗？

师：看到大家都认识，又来了更多的数朋友，你们认识吗？

课件出示：

师：你从图中知道了哪些数学信息？

师：看来大家对这些数都有所认识，今天我们要学习比20还大的数。

板书课题：数一数

学生一起数数。

学生独自认一认，然后自由说说。

帮助学生回忆100以内数的认识，感知100以内数的意义，为开展本节课进一步认识数的意义打下坚实的基础。

借助教材提供的主题图，初步认识大于20的数，激发学生将进一步探究的积极性。

讲授新课

任务一：数小棒，认识100个一是一百

师：大家今天带来了很多的小棒，你能帮数数老师这里有多少根小棒吗？

课件出示：

师：数之前想一想，怎样摆放才能很容易数出来呢？

师：在我们之前的学习中我们会发现十个十个数的数数方法是最方便、最快速的。因此我们把小棒十根为一捆的放在一起既可以数的速度快，而且还不容易数错。上学期我们已经学习了20以内的数，你能快速数出20根小棒来吗？

展示：

师：20里面有几个十？

师：20根小棒捆成2捆，1捆是1个十，2捆就是2个十。比20大的数你还能数吗？

课件出示：

师：二十添上1是多少？

师：能接着往下数吗？请你们同桌之间相互合作从20开始一根一根地数，要口手一致地数。

师巡视了解情况，发现学生数到二十九时，师提醒：在二十九根小棒中添一根小棒，是多少根？

师：怎么变成三十根的？

根据学生的回答，课件演示：

师：你能接着往下数吗？

数到三十九时，师提醒：三十九根小棒添一根，是多少根？

师：怎么变成四十根的？

师：比四十更大的数你还能数吗？现在分小组数一数。

师巡视指导，了解数小棒的情况。

师：谁能说一说四十九添1是多少？

用同样的方法指导五十九到六十，六十九到七十，七十九到八十，八十九到九十的数法。

师：你发现什么规律了？

师带领学生继续从九十往下数：当数到九十九时，问：九十九添一是……？

课件出示：

师：一根小棒表示1个一，那么多少个一是一百？

学生：每10根捆成一捆。

学生一边数，一边摆：一、二、三……二十，然后展示反馈。

学生：20里面有2个十。

学生：能。

学生：是二十一。

同桌两人合作数数：二十二……二十八、二十九。

学生：三十。

学生：把10根捆成一根，正好是3捆，3个十是三十。

学生数数：学生一起数数：三十一、三十二……三十八、三十九。

学生：四十。

学生：把10根捆成一根，正好是4捆，4个十是四十。

学生合作数数，直到数到一百根。

学生：五十。

学生1：我发现几十九后一个数是整十数。

学生2：我还发现“十”字前面的数也按10以内的数排列。

学生：一百。

学生：100个一是一百。

通过出示凌乱的小棒，引发学生的思考，进而引导学生明确1捆有10根，为后面的学习做准备。

让学生通过数一数，亲身体验知识的发生与发展过程，感悟几十九后面的数，初步帮助学生找到规律，有助于学生认识100以内的数。

通过数一数，再次让学生明确九十九后面是一百，并让学生亲身感悟“100个一是一百”。

?

任务二：