西师大版数学一年级下册3.6《用语言表示两个数的大小》（教案）.doc

《3.6用语言表示两个数的大小》教学设计

课题

用语言表示两个数的大小

单元

第三单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

例3主要教学用语言表示两个数的大小，教材借助比较黄球、篮球、红球的数量，先引导学生进行数字大小比较，再借助数线图过渡到用语言描述大小关系，以旧知为基础，逐步引导学生深入学习，符合学生的认知规律。通过说一说使学生对数量之间的多少(或大小)关系进行更贴切的描述，初步感知到描述两个数的大小关系，除了用符号“＞、＜、=”表示外，还可以用“大一些、小一些、大得多、小得多”这样的语言来表述，从而达到在比较的过程中切实、有效地培养学生数感的目的。?

学习

目标

1.学习目标描述：通过具体的比较，感知100以内的数，会用“大一些，大得多，小一些，小得多”描述两个数的大小关系。

2.学习内容分析：本节课的内容是用“大一些、小一些、大得多、小得多”描述数之间的大小关系，是在学习完100以内数的认识、数的顺序以及会比较100以内数的大小的基础上进行教学的。在之前学习的比较数量关系中，学生只是比较出事物(数量)的多或少两种结果。通过这部分内容的学习，能进一步加深学生对100以内数的顺序认识，并使学生感受数的多少(大小)。

3.学科核心素养分析：通过观察、比较、分析具体数量的活动，培养学生的数感和语言表达能力，让学生经历从直观数量比较到抽象语言描述的过程，提升逻辑思维。感受数学语言的丰富性和灵活性，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和运用数学语言的积极性。

重点

通过具体的比较，感知100以内的数，会用“大一些，大得多，小一些，小得多”描述两个数的大小关系。

难点

弄清“大一些，大得多，小一些，小得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：看！这两个小朋友在玩什么？

课件出示：

师：看他们玩得这么开心，小林也想玩，还找来了他的好朋友小华。?

课件出示：

小林小华

师：可他们怎么也玩不起来，这是为什么？?

师：轻重是可以用跷跷板比较出来的，我们在生活中也经常会进行比较。在比较几个数量多少的时候，经常用到“大一些，大得多，小一些，小得多”来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比一比，说一说。

学生：跷跷板

学生：小林比小华重得多。

学生的年龄小，生活经验少，从熟悉直观的情境入手，激发学生的学习兴趣。通过比较体重，初步感知数量之间的关系。

讲授新课

任务一：比一比，说一说

师：上课之前老师在瓶子里装了不同颜色的球，请看！

课件出示：

师：请仔细观察上图，说说你能获得哪些数学信息？

师：你能从数的组成来介绍一下这三个数吗？

课件出示：

师：这是一个数线图，图中的一大格表示多少？

师：一小格呢？

师：你能在数线上表示出这几个数吗？

课件出示：

师：观察上图，以20为标准，你能说说这三个数存在怎样的大小关系吗？

师：20比22和48都小，请大家在图中观察这几个数之间的距离，你发现了什么？

师：远近的程度不同，你能用什么词语来描述的更加准确一些呢？

根据学生的回答，师小结：三个数之间的差距不同，表达的词语也不同，数学上我们用“大一些，大得多”来表达。现在，再拿22和48都跟20比一比，你能用这两个词来说一说吗？

师：“大一些、大得多”，完全清楚地体现了三个数之间的差距，同时给出了48最大的这个信息，真好！刚才我们拿22和48都跟20比，认识了大一些、大得多现在如果反过来，拿20和22、48比一比，该怎样说呢？

师：20比22、48都小，小的程度不同，表达的词语也不同，数学上我们用“少一些，少得多”来表达。回想我们刚才比较的过程，认真观察对比，想想两个数比较时，什么时候用“多得多或少得多”？什么时候用“多一些或少一些”？

根据学生的回答，师小结：用语言描述两个数的大小，两个数相差较大时，就用“大得多”或“小得多”；两个数相差不大时，就用“大一些”或“小一些”。

学生独自观察，然后自由说说。

学生1：20是由2个十组成的。

学生2：22是由2个十和2个一组成的。

学生3：48是由4个十和8个一组成的。

学生独自观察，然后回答：一大格表示10。

学生：一小格表示1。

学生独自找一找，然后展示。

学生独自观察，然后回答：20比22和48小。

学生：22离20很近，而48离很远。

学生自由说说。

学生尝试说说：22比20大一些，48比20大得多。

学生尝试说说：20比22小一些，20比48小得多。

学生自由说说。

通过此环节的学习，为在数线图中标出各个数做准备。

通过对22、48与20比多少时数量上强烈的对比，引发学生的认知冲突，激发学生学习、思考的兴趣，引导学生自主思考“三个数之间的差距不同，该怎样表呢？”，进而水到渠成地