学前儿童发展心理学(第2版)：学前儿童记忆的发展与促进策略PPT教学课件.pptx

6学前儿童记忆的发展与促进策略任务一记忆概述任务二婴儿记忆的发生及特点任务三幼儿记忆的发展及促进策略

儿童发展心理学知识目标了解记忆的概念以及常见的记忆现象。学习目标技能目标能根据学前儿童记忆发生与发展的基本规律以及记忆能力、记忆策略、元记忆的发展特点，设计促进幼儿记忆发展的活动方案。素质目标能在幼儿园教学活动中灵活运用幼儿记忆发展的策略。

儿童发展心理学1.记忆的主要分类及其特征。2.遗忘的发生原因与基本规律。3.婴儿记忆的主要发展特点。4.幼儿记忆的主要发展特点。5.促进幼儿记忆的主要发展策略。知识点

儿童发展心理学任务一记忆概述

一、什么是记忆记忆是人脑对经历过的事物的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现。所谓经历过的事物，是指过去感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感、练习过的动作等。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹并在一定条件下呈现出来，这就是记忆。例如，幼儿记得自己去动物园的经历。幼儿首先经历了自己在动物园的所见所闻，便把这些经历记在了心里，这便是这个经历的识记过程。之后，幼儿在幼儿园将自己在动物园的见闻讲给老师和其他小朋友，这就需要这些经历信息在头脑中保持一段时间，并且能有效重现出来。而以上过程便可被称为儿童记住了自己的经历。记忆同感知一样也是人脑对客观现实的反映，但记忆是比感知更复杂的心理现象。

二、记忆的类型（一）根据记忆内容的不同，记忆可划分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆（二）根据记忆保持时间长短不同，可把记忆分成瞬间记忆、短时记忆和长时记忆（三）根据记忆信息加工处理方式的不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆

三、遗忘儿童文学的概念艾宾浩斯首先对遗忘现象作了比较系统的实验研究。他以自己为被试，用无意义音节作为记忆的材料。实验时，先学习一组材料，计算出记住它所需的时间。隔一定时间后，重新学习，计算出再次记住它时可以节省多少时间，这种方法被称作“节省法”，以计算保持和遗忘的数量。再次学习时，节省的时间多即表示保持的多。实验结果表明，在学习材料之后，隔20分钟重新学习时，可节省诵读时间58.2%；1小时后，节省诵读时间44.2%；第1天终了时，节省诵读时间33.7%；6天以后节省诵读的时间已缓缓地下降到25.4%。艾宾浩斯依据这个材料绘制成第一个遗忘曲线。从遗忘曲线中可以看出，识记后在大脑中保留的经验，随时间的进程而逐渐衰减，即遗忘。

三、遗忘儿童文学的概念衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。动机性遗忘理论认为，一些遗忘源于我们不想记住，而将一些记忆推到无意识的范畴里面。干扰理论认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰而出现的结果，如果排除了这些干扰，记忆就能够恢复。提取失败理论认为，有些信息在需要时提取不出来，并不是因为消失了，而是在人脑的潜记忆层中潜藏起来了。

儿童发展心理学任务二婴儿记忆的发生及特点

一、记忆的发生儿童文学的概念通过各种研究，研究者确定了新生儿同样存在记忆能力。斯维尼等（1993）在实验中通过反复让新生儿倾听一个单词而使他们产生习惯化：即开始时新生儿听到声音会把头转向声音，而反复呈现这种声音导致新生儿转头的定向反射消失。一天以后，这些婴儿有一半倾听相同的单词，另一半倾听不同的单词。结果在开始时两组新生儿听到声音都产生将头转向声音的反应，但是，倾听相同单词的那组新生儿更快适应了声音，而更早出现定向反射的消失。

二、婴儿记忆的特点（一）婴儿的记忆主要以无意识记为主，有意识记刚刚萌芽2岁以前，婴儿的识记主要是无意识记，他们还不能为了设定的目的去进行识记。对于他们来说，最容易记住的是那些印象强烈的或带有情绪色彩的事情。2岁以后，婴儿的有意识记开始萌芽，同时无意识记也得到进一步的发展。（二）婴儿具有较好的记忆保持能力费根（1989）在研究中发现，5个月大的婴儿接触一张面部照片仅需要2分钟，在长达2个星期后仍有可能再认照片的迹象。在另一项研究中，实验者将刺激材料换成更为动感的小汽车。实验让婴儿形成一种操作条件反射，即看到小汽车时做出踢脚的反应。（三）婴儿在记忆的提取方式上，主要有再认和再现两种能力婴儿在记忆的提取方式上，主要有再认和再现两种能力，其中婴儿再认能力水平高于再现能力。再认是指注意到当前刺激是过去曾经经历过的刺激，如在一些单词中选出昨天学习的那几个。再现是对已经消失的刺激产生一个心理表征的过程。

儿童发展心理学任务三幼儿记忆的发展及促进策略

一、幼儿记忆发展的特点儿童文学的概念（一）幼儿阶段记忆得到迅速发展对不同年龄的幼儿在记忆上的要求应有所区别，识记材料的长短、识记时所采用的方法应有区别。（五）记忆的精确性较差幼儿对复杂的材料不