基于大概念的《神笔马良》整本书阅读教学设计 (1).pptx

基于大概念的《神笔马良》整本书阅读教学设计

大概念统领全局从良构问题到劣构问题教学实践与效果知识教学与能力培养思维训练从单点走向关联总结与展望目录Contents

大概念统领全局01

大概念定义大概念特性引导学生发现平凡人背后的伟大精神，激发学生的阅读兴趣和思考，让学生感受阅读的魅力。大概念引导使学生在阅读中关注人物的成长历程和精神品质，通过分析主人公的出身与成就，提炼共同主题。大概念挖掘以“平凡人如何克服困难取得不平凡的成就”为大概念，统摄《神笔马良》等故事的核心内容。大概念应用大概念是指向本质的问题、主题或概念，能够联系离散事实，反映专家思维，是知识的核心和精髓。具有普遍性和迁移性，能够跨越学科和情境，为学生提供一种思考和解决问题的框架。大概念的定义与应用

大概念提炼在整本书阅读教学中，大概念的提炼至关重要。以“成长与奋斗”为主题，可以贯穿《神笔马良》等故事。通过分析主人公的出身与成就，提炼共同主题，引导学生发现平凡人背后的伟大精神，激发学生的阅读兴趣和思考。大概念如“成长与奋斗”等，能够统摄书籍的核心内容，使学生在阅读中关注人物的成长历程和精神品质。大概念如同一根线，将书籍中的珍珠串联起来，使教学内容更加系统化，帮助学生从整体上把握书籍的核心思想。大概念统摄成长精神大概念统摄大概念引导大概念聚焦

示例平凡人的伟大精神马良英雄之路《神笔马良》中，马良出身贫寒，但他凭借自己的善良、勤劳和智慧，用神笔帮助穷人，最终成为了一个受人尊敬的英雄人物。平凡人的伟大成就努力与坚持的胜利对比其他类似故事，如《牧童三娃》《聪明的牧童》等，让学生发现这些平凡人虽然出身低微，但都通过自己的努力和坚持。克服重重困难，取得了不平凡的成就，这些故事不仅让学生感受到努力的宝贵，还学会在挑战中坚持不懈，追求自己的梦想。

知识教学与能力培养02

示例设计问题引导学生阅读，如“马良如何得到神笔？”等，培养识记和理解能力；组织小组讨论分享看法，培养口头和批判性思维。知识教学通过问题引导学生思考，自然渗透神话、寓言知识，让学生了解神话和寓言的特点、结构和表现手法。能力培养培养学生识记、理解、口头表达及批判性思维能力，使学生在阅读中不断提升自己的综合素养。渗透知识教学培养综合能力

通过问题引导学生思考，自然渗透神话、寓言知识，让学生了解神话和寓言的特点、结构和表现手法。激发阅读兴趣在阅读《神笔马良》时，引导学生思考神笔的神奇之处以及它所蕴含的寓意，帮助学生理解神话和寓言的想象和象征手法。深入理解寓意通过问题引导和小组讨论，培养学生的识记、理解、口头表达及批判性思维能力，提升综合素养。培养思维能力知识教学引导思考

口头表达力引导学生思考努力与帮助的重要性，以及马良用神笔做的好事，培养批判性思维能力。批判性思维感恩与奉献通过分析马良的性格和行为，引导学生学会感恩和奉献，培养道德品质，提升综合素养。在讨论主人公克服困难的方式时，让学生用自己的语言表达自己的观点，培养口头表达能力。能力培养提升素养

基础能力在教学中，教师可以设计一些问题，如“马良是如何得到神笔的？”等问题，引导学生在阅读中寻找答案，培养识记和理解能力。深层思考组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对主人公克服困难方式的看法，培养口头表达能力；引导学生思考努力与帮助的重要性。示例问题引导识记理解

从良构问题到劣构问题03

语言实践组织学生品味并改写优美语言段落，如马良用神笔画金元宝的场景，让学生在改写中体会语言的生动性和形象性，提升学生语言表达能力。良构问题马良善良勤劳，克服挑战，实现愿望。故事传递坚持努力与善良正义的重要性，激励学生积极向上。劣构问题如果你是马良，会如何使用神笔？马良故事中，哪些情节你觉得不合理？引导深度思考，激发创新思维与批判性思维。示例分析以《牧童三娃》为例，引导学生思考并改写不合理情节，如三娃神奇力量来源及用途，促进学生品味语言优美与准确性。问题结构转变促进深度思考

良构问题梳理总结内容梳理良构问题助梳理内容，如“马良品质”及“故事寓意”，深化理解人物形象与主题，确保阅读收获全面且深刻。细节挖掘批判性思维通过“马良如何获神笔”等问题，引导学生细致品味文本细节，培养识记与理解能力，让阅读体验更加丰富和深入。组织小组讨论，如马良克服困难方式，锻炼口头表达与批判思维，引导学生在讨论中学会从多个角度思考问题。

劣构启智通过解决劣构问题，学生的创新思维和批判性思维能力得到有效培养，阅读理解和应用能力显著提升，智力与思维发展。劣构激思劣构问题结构复杂，答案不唯一，如“马良神笔新用？”或“故事不合理处？”，旨在打破常规，激发深度思考与创新。劣构拓思劣构问题促学生跳出框架，批判性思创新解。如“马良不会用神笔？”引导学生从多角度审视故事，培养高阶思维能力。劣构问题激发深度思考

情节改错以《牧童三娃》为例