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巧设问题链巧育中学生高阶思维

摘要：随着新课改的不断推进，英语课外阅读已经进入快速发展的轨道，它不仅能够提升学生的英语阅读能力，还能提升学生的语言综合运用能力和文化素养，促进学生英语学科核心素养的养成。以《黑骏马》整本书课外阅读教学为例，通过运用导读式问题链、探究式问题链、迁移式问题链这三种不同形式的问题链指导学生进行整本书阅读，让学生带着问题进行深层次的思考和探究，从而培养学生积极质疑、创新思考的英语阅读能力，实现英语学科以文育人的目标。

关键词：整本书课外阅读；问题链；深度阅读；高阶思维；中学生

随着英语全球化的不断发展，基于教材的英语课内阅读已经不能满足中学生的阅读需要。因此，许多地方的教育主管部门将英语课外阅读纳入了素质教育提升工程，以此来助推中学生英语学科核心素养的养成。但就目前中学英语阅读课教学的现状来看，其存在思维浅层化、结构碎片化等问题，忽视了对中学生深度阅读能力的培养。而深度阅读是一种以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标的理解性学习，它注重对文本知识的批判理解，强调对学习内容的有机整合，着力于对学习过程的建构反思，重视对学习成果的迁移运用，能让中学生从读物中获得最大价值，提升英语阅读水平。

问题链是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题，其指向明确，关联紧密，层次分明，适切有度。问题链能够促使学生在新情境中思考问题，拓宽学生的思维广度，从而培养学生运用所学知识解决问题的能力［1］。通过连续提问引导学生一步步深入思考，是教师开展深度阅读教学的一个重要手段。本文以“黑布林英语阅读”系列丛书之中的《黑骏马》一书为例，通过设计导读式问题链、探究式问题链、迁移式问题链这三种不同形式的问题链来激活学生的生活经验，引入主题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生深度探究文本，培养学生的高阶思维。

一、导读式问题链—激活背景，生成预测

整本书阅读能为学生建立完整的生活情境，使其感受到书中的精彩世界，并通过书中的精彩世界联系到作者的创作背景，以此来了解当时的社会现状和文化意识，体会作者创作时的思想情感［2］。只有对整本书有了比较全面和客观的认知，再联系生活实际，学生才能真正取其精华，实现自身阅读思维能力的提升。因此，在学生真正走入文本前，笔者设计了导读式问题链，引导学生阅读封面和目录，激活他们的生活经验，使学生形成预测，生成阅读期待。

（一）导读封面，深挖细节

笔者先将《黑骏马》的封面呈现给学生，让他们仔细观察，然后思考以下问题。

Q1：Whatsthetitleandtheauthor？

Q2：HowmuchdoyouknowaboutAnnaSewell？

Q3：WhydidAnnawritehorsesinsteadofotheranimals？

Q4：Doyouknowthebasictoolsforahorsetowear？

Q5：Whichreinsdohorsesprefer，shortreinsorlongreins？

针对第一个问题，学生在封面上就能找到答案。针对第二个问题，通过浏览书中的作者简介以及聆听笔者的解说，学生了解到安娜·塞维尔是一个有较高造诣的女骑手，更是一个动物爱好者，因此，她写下了《黑骏马》。第三个问题有点难度，也是本文需要探究的主题：为什么安娜不写其他动物，偏偏要写马呢？笔者讲解了当时英国的社会背景：“在安娜·塞维尔所生活的英国维多利亚时代，虽然马是替人们干活的动物，却很少有人知道照顾它们的方法。马被迫长时间工作，无法休息，有时人们甚至让马戴上短缰绳。”学生听完这段解说后，就会明白为何安娜·塞维尔一定要写马了。接着，针对第四个问题，笔者让学生观察马匹的图片，学习一些关于马匹的重要词汇，比如，马鞍（saddle）、马笼头（bridle）、马嚼子（bit）、缰绳（rein）等。认识这些文中出现的高频词汇可以帮助学生扫清词汇障碍，使学生的阅读更为顺畅。第五个问题是探究性问题：马到底是喜欢短缰绳还是长缰绳？结合写作背景，学生得出结论：马喜欢长缰绳。短缰绳虽然更加时尚，但会给马带来更大的痛苦。由此也更加能够看出当时大多数的英国人是不爱护动物的，把马当成了为他们工作的奴隶，这也是作者为何一定要写马的原因。

（二）导读目录，理清思路

除了导读封面，导读目录也至关重要。笔者引导学生阅读目录，并设计以下问题供学生思考。

Q6：Howmanypartscanthisnovelbedividedinto？Whatarethey？

目录是整本书整体架构的体现，指导学生借助目录理清文章的思路，能够帮助学生更加直观地了解语篇。通过阅读以及笔者的提示，学生了解到本书共有21章，黑骏马的一生主要经历了四个不