8.1 《梦游天姥吟留别》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

8.1《梦游天姥吟留别》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

一、课程基本信息

1.课程名称：《梦游天姥吟留别》

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年9月20日

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过阅读《梦游天姥吟留别》，提升学生理解和运用古诗词语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生通过分析诗句，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：让学生体会诗歌中所蕴含的传统文化内涵，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，激发艺术创造力。

三、学情分析

高中一年级的学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，对世界充满好奇。在语文学习方面，他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，能够识别和解释一些常见的文言文句式和词汇。然而，由于古诗文阅读的难度较大，部分学生对古诗词的理解存在困难，对诗歌意象、情感表达和艺术特色把握不够深入。

在知识层面，学生对《梦游天姥吟留别》这首诗的背景、作者生平及创作背景有一定的了解，但对其中的意象、意境和修辞手法理解不够透彻。在能力方面，学生的文言文阅读能力、诗歌鉴赏能力和文学素养有待提高。在素质方面，部分学生可能存在阅读兴趣不高、学习主动性不强的问题。

此外，学生的行为习惯对课程学习也有一定影响。部分学生可能存在课堂参与度不高、作业完成质量不高等情况，这可能会影响他们对古诗词的理解和欣赏。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，同时注重课堂互动，提高学生的课堂参与度，从而促进他们对《梦游天姥吟留别》这首诗的深入理解和欣赏。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师对《梦游天姥吟留别》的背景、作者生平及诗歌结构的讲解，帮助学生建立对诗歌的整体认识。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗歌中的意象、意境和修辞手法，培养他们的批判性思维和表达能力。

3.情境教学法：利用多媒体展示天姥山的自然风光，营造诗歌情境，增强学生的审美体验。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：运用PPT展示诗歌原文、作者画像、相关历史背景资料，丰富课堂内容。

2.互动式教学软件：利用教学软件进行诗句翻译、朗读练习，提高学生的参与度和学习效果。

3.课后拓展资源：提供相关网络链接或书籍推荐，引导学生进行课后自主学习和探究。

五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，大家好！今天我们要一起走进唐代诗人李白的《梦游天姥吟留别》。李白，号青莲居士，被后人尊称为“诗仙”，他的诗作想象奇特，意境深远，今天这首诗就是他梦游天姥山后的即兴之作。那么，就让我们一起走进这首诗，感受诗人的梦境之旅吧。

（学生）好的，老师。

二、整体感知

（教师）首先，我们先来整体感知这首诗。请同学们大声朗读这首诗，注意节奏和韵律。

（学生）朗读诗歌。

（教师）很好，同学们的朗读很有感情。接下来，请同学们用自己的话简要概括这首诗的主要内容。

（学生）概括诗歌内容。

（教师）很好，同学们对诗歌的内容有了初步的了解。接下来，我们将深入分析这首诗。

三、诗歌分析

1.诗歌背景及作者介绍

（教师）李白在唐代是一个极具个性的诗人，他的诗作充满了对自由、对理想的追求。这首《梦游天姥吟留别》就是在他的漫游生涯中创作的。那么，李白为什么会梦游天姥山呢？让我们一起了解一下这首诗的背景。

（学生）了解诗歌背景。

（教师）李白在漫游途中，途径天姥山，被其壮丽的景色所吸引，产生了梦游天姥山的奇思妙想。这首诗就是他在梦游过程中所作。

2.诗歌意象分析

（教师）接下来，我们分析一下这首诗中的意象。请同学们找出诗中的意象，并简要说明其含义。

（学生）找出诗歌意象并分析。

（教师）很好，同学们找出了诗中的意象。比如，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”中的“天姥山”就是诗中的意象，它象征着诗人追求的理想境界。

3.诗歌意境分析

（教师）这首诗的意境非常优美，请同学们用自己的话描述一下这首诗的意境。

（学生）描述诗歌意境。

（教师）很好，同学们对诗歌的意境有了自己的理解。这首诗通过描绘天姥山的壮丽景色，表达了诗人对自由、对理想的向往。

4.诗歌修辞手法分析

（教师）这首诗运用了丰富的修辞手法，请同学们找出并分析其中的修辞手法。

（学生）找出修辞手法并分析。

（教师）很好，同学们找出了诗中的修辞手法。比如，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”中的夸张手法，突出了天姥山的雄伟壮观。

5.诗歌情感分析

（教师）这首诗表达了诗人的哪些情感？请同学们结合诗歌内容进行分析。

（学生）分析诗歌情感。

（教师）很好，同学们对诗歌的情感有了自己的理解。这首诗表达了诗人对自由、对理想的向往，以及对现实生活的无奈。