《学前教育评价》课件第一章-学前教育评价基本理论.pptx

;;;第一节学前教育评价概述;学前教育评价属于教育评价中的一个分支，要想了解学前教育评价，首先要了解教育评价。

教育评价的概念由美国教育家泰勒（Tyler）于1929年提出，其理论和基本思想就是注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果。;教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过利用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，目的是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值的增值。;;一是关于学前教育的，二是价值判断

因此可以总结出，学前教育评价就是对学前教育相关的人、事、物的社会价值做出价值判断。这个过程通常也是评价的利益相关方民主协商、求同存异的过程。对国家、地区层面的幼儿教育工作的整体状况，幼儿园层面的管理、课程、师资，一日活动环节中的师幼互动、家园合作、教师发展等的社会价值做出判断的过程，都属于学前教育评价的范畴。;霍力岩等（2015）将学前教育评价的特点归纳为5个方面。;;根据不同的属性，学前教育评价可以分成很多种类。一般情况下可以按照评价的范围、评价的基准、评价的层次、评价的主体、评价的功能及评价的主要方法，将学前教育评价分成如下6个类别。;;;;;;;学前教育评价的理论模式在不同历史时期，专家学者们开发出了很多不同类型的理论模式。以下是较代表的三种模式。;（一）行为目标模式;;;;;（二）CIPP模式;背景评价是根据社会发展需要和评价对象的需要，对教育目标本身做出价值判断；

输入评价是对达到目标所需且可能获得的条件进行评价，本质上是方案可行性评价；

过程评价是对方案实施情况不断检查，即对是否按计划实施方案，是否以有效方式利用现有资源等进行评价；

结果评价是对方案实施结果的评价，即测量、解释和判断教育的成就，确认人们需要被满足的程度;CIPP模式流程图;;;;（三）共同建构模式;因此，共同建构模式认为“评价就是所有参与评价活动的人们共???建构的过程，亦即参与评价及与评价有关的人或团体基于对评价对象的认识，通过不断的协商、对话和交流，不断协调教育价值观，缩短关于教育评价结果意见分歧，而整合成的一种共同的、一致的看法。;第四代评价流程图;第四代评价流程图;;;;第二节学前教育评价的历史发展;一、学前教育评价的发展;;;;;;;;4.意义建构时代（1981—至今）;;;吴刚在其《幼儿园教育质量评价导论》一书中将

我国的学前教育评价分成3个阶段：;;;;（三）中国学前教育评价的现状;二、学前教育评价的功能;;学前教育评价标准的依据是教育目标，因此，学前教育评价标准本身就是学前教育目标的一种反映。

由此可见，评价具有十分可观的导向功能，对整个学前教育事业的发展起到定向作用。;;（四）改进功能;;;;如果我们从控制论的观点来看学前教育评价和学前教育改革，那么学前教育评价是对学前教育改革信息的反馈。

通过学前教育评价，我们可以洞察学前教育改革情况的变化，掌握一定时期内学前教育改革的发展趋势和倾向，以便对改革做出合乎逻辑的调整，使改革保持最好状态。

从这个意义上说，学前教育评价是关系到学前教育改革成败的关键因素。;为了使学前教育活动达到预期目标，学前教育工作者必须对其组成部分进行不断的调整、控制，使其处于最佳状态。调控必须有组织、有计划地搜集资料、分析资料和利用资料，而评价恰恰可以起到这一作用。;;;（四）有助于选择适宜的学前教育模式或方案;学

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