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一年级班主任问题学生案例分析厌学

小学一年级就厌学，班主任如何办？

案例：我教一年级，班里有一个男孩，基本就没写过作业，学的知识会的少、不会的多，一下课就跑出去疯玩，放学回家也是玩耍，家长忙于跑外卖挣钱，没人管孩子，孩子从不写作业。课堂上如果让写作业，他速度非常慢，迟迟写不完，如果是回答问题，他头脑也挺灵活，有时候还偶有精彩答案。

起初，作业没写我对他提出警告，可是没用。后来，我便放学留下他让他补作业，他会拖拖拉拉写很长时间。我反馈给家长后，家长总是说：“他给我说他写完了啊！”我后来又反复和家长聊过好几次，家长表示：“不想给孩子增加任何压力。长大了慢慢就好了。”见家长指望不上，放学后我就把孩子留下了，想让他补完作业再走，并且提前告诉家长晚一个小时来接，家长起初配合了2次，后来就不愿意了，就当场提出让孩子走了。自此以后，我再没对这个孩子提出任何要求，任凭他不写作业、任凭他妈妈“不给孩子施加任何压力”。令我头疼的是，这个孩子二年级要继续跟着我，这么小的孩子，如果不好好教育确实也挺可惜的，我现在依然很想挽救他，我将再次面临教育管理问题，我不知该如何是好。——W老师

W老师提供的案例，在小学阶段是很常见的，初步诊断为厌学型问题学生。我想从两个方面来谈如何帮助这个一年级的学生。

一、研究如何促进学生写作业。

㈠学生不写作业的原因。

案例中提到“课堂上如果让写作业，他速度非常慢，迟迟写不完”，“放学留下他让他补作业，他会拖拖拉拉写很长时间”，可以看出学生对“写”抗拒。那么他为什么会抗拒“写”呢？在班级中，总会有个别学生，写出的字歪歪扭扭，而且速度特慢。可能有以下原因：

1.书写习惯不佳，从小没有养成正确的坐姿和握笔姿势，导致书写时难以控制笔的走向和力度。

2.缺乏练习，写字是一项需要反复练习才能熟练掌握的技能，如果练习量不足，就难以提高书写的速度和质量。

3.手部肌肉力量不足，孩子手部小肌肉群发育还不完善，力量较弱，影响书写的稳定性和速度。

4.注意力不集中，在写字时容易分心，不能专注于书写过程，导致笔画不规整、速度慢。

5.视觉感知问题：对空间和线条的感知能力较弱，难以准确判断字的形状和位置。

㈡针对原因具体措施。

如果是后三种原因，属于学生自身能力和生理问题，需要通过专业的训练，比如折纸活动，搭建积木，串珠子，捡豆子，限时完成任务，舒尔特表训练等。

如果该学生具有书写能力，那么则是习惯问题。他在课堂不完成作业已成惯例，那么其他学生写作业时，他一定在做与学习无关的事情，长此以往，很可能还会转变成行为习惯型问题学生。一年级，作业内容并不多，课堂上，他不写作业，老师可以轻轻走过去，手把手教他写两个，也可以帮助他写几个字，这样他独立完成会稍微轻松些。

特别注意的是，一年级，正是学习习惯养成的初步阶段，家庭作业教师无法保证学生全部完成，但是课堂作业从第一次起，就要让学生树立这样的意识：必须完成课堂作业！前几次作业量可以少一些，只要学生动动手，就可以完成，不完成，就不能出去玩耍，就要在老师陪同下完成。当学生完成作业后，老师要向他祝贺，“经过你不懈的努力，终于完成作业啦，祝贺你！”“看到同学们出去玩游戏，你却在这里写作业，老师很为你难过。相信下一次，你一定能当堂完成作业，下课也能和同学一样出去玩游戏。”

一年级学生心理以游戏为主，“一下课就跑出去疯玩”，这是儿童的正常需要，他们需要在游戏中和同学建立关系，在游戏中学会社会交往，增长社会交往智力，千万不能把“一下课就跑出去疯玩”看成学生的缺点。

㈢长期不懈下功夫。

学生是学习的主体，老师要在主体上下功夫，在课堂上下功夫，要长期不懈地下功夫。案例中提到“自此以后，我再没对这个孩子提出任何要求，任凭他不写作业、任凭他妈妈‘不给孩子施加任何压力’。”老师因为几次教育失败，而且得不到家长支持，可能心里会想：我能教他几年？他学不学习可以说和我半毛钱关系都没有……便对学生持放任态度，任凭其自由发展，看出老师的无助，无奈，绝望。这是教育的大忌！于洁老师曾经说过，她没有什么好的教育方法，她的方法是当老师们对学生绝望时，她依然对学生抱有希望，接纳学生，并持续不断地教育学生，感化学生，给学生无限的爱与包容。

二、研究如何取得家长协助。

通过阅读王老师的书籍，我们知道家庭教育才是主体，学校教育是辅助家庭教育的；老师是学生成长某个阶段的指导者，家长才是学生一生的承包者。苏霍姆林斯基也说：“父母是孩子是首席教养者。”但是我们的家长不懂啊！

案例中的首席教养者，在孩子学习上并没有尽到责任，怎么办？批评，指责一定是行不通的，要引导，指导。每个家长都爱孩子，都想给孩子良好的成长环境，可是这位家长靠“忙于跑外卖挣钱”，教师建议其是否可以换个其他工作，既能照顾孩子，也能赚钱养家。一种回复是“可以”，老师得到家长协助。一种回复是“不可以”