左右互搏 圆通自洽.docx

左右互搏圆通自洽

摘要：议论文写作要摆明写作观点，这是最基本的要求，但学生在写作中对这一要求的落实并不到位，经常出现呈现了观点但又好像没完全呈现的情况，论文观点并不明确。在写作中，教师可以借助“虚拟论敌”的方式，引导学生深化思维，使表达严谨有力，进而收到观点明确的效果。

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）01-0046-03

“议论文写作要做到观点明确。”学生对于这句话再熟悉不过。不仅《普通高中语文课程标准》在学业质量水平中要求“在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动”，而且在作文评分细则中对于一类卷作文通常也有“侧重议论的，能紧扣主题形成独到的观点，有层次展开，例证和议论精准、灵动、深刻，情理相融，思维品质突出”这样的要求呈现。但学生在写作中对这一要求的落实并不到位，经常出现“呈现了观点但又好像没完全呈现”的情况，观点不够明确。在写作教学中，教师可以借助“虚拟论敌”的方式，引导学生展开议论文写作。

一、理解“虚拟论敌”的运用价值

但学生提出观点不等于明确了自己的写作观点。学生习作的片段如下：

不读故事，你怎会知道黛玉那“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”的悲凉；或是“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”的豁达；又怎能意识到“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪迈；又或是“物是人非事事休，欲语泪先流”的愁思。一个又一个的故事都赠予我浩大的空间去遐想，去感受每一个作者笔中的思绪。故事并不仅仅是故事，好的故事，可以丰富知识，启迪智慧。

初读文章，“故事”“丰富知识”“启迪智慧”这几处字眼给人们一种感受，这位学生在写作中对于作文材料的要求作出了明确的呼应，可谓观点明确。细读之后，不禁会产生这样的疑问：“花谢花飞花满天”这是故事吗？假设这些是故事，它们是怎样让我们产生遐想的？这些故事又是如何丰富知识、启迪智慧的？这些疑问在作文中没有得到清晰的解答，文章的观点也因此说不上明确了。

如何让观点变得明确，教师可引导学生“在论证中引入‘虚拟论敌’”，这是统编版语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》在介绍“采用合理的论证方法”时提到的方法。

“虚拟论敌”可以从“虚拟”“论敌”两个概念去理解。“论敌”作为这一偏正结构的中心语，指的是与己方持相反观点的一方，而“虚拟”作为修饰语，明确了这个“论敌”的来源，并非现实生活中真正与自己展开辩驳的某一个人，而是自己在论证自己观点的时候想象出来的一个驳论者。

为什么是“虚拟论敌”？因为我们的写作是单向的，就此一篇，需要在800字的篇幅中把自己的观点尽可能鲜明准确地呈现出来，而不能像真实生活中王安石和司马光般你来我往、唇枪舌剑就“新政”展开多番较量，在驳斥对方观点进一步弥补自己的逻辑漏洞，明确自己的观点。所以“虚拟论敌”其实是我们在议论中对于自己的观点作出全面思考，以使得我们的观点表达更为明确严谨的一种思维模式。

二、认识“虚拟论敌”的运用途径

在表达观点时要思考论述是否存在不严谨的地方，即论据、论证、论点三者之间能否组成圆通自洽的整体。如上文所展示的片段中，尽管作者也提出了“故事是有力量的”这一观点，但“花谢花飞花满天”等诗句并不是故事，这就属于概念上不严谨，导致观点内涵偏差，容易被驳倒，而“花谢花飞花满天”等如何让人产生遐想、丰富知识、启迪智慧，文中又只字未提，在论证上缺乏合乎逻辑的阐述，观点很难站住脚。

（一）借助“虚拟论敌”阐明概念的内涵

借用“虚拟论敌”对中心观点的某一部分进行质疑否定，然后再对质疑做出合乎情理的补充说明，这样观点内涵就会更为清晰明确。以《六国论》为例，苏洵提出了观点——六国破灭，弊在赂秦。可是稍有常识的人都知道，齐、燕、赵三国并未割让土地贿赂秦国，苏洵自然也知道这个道理。于是他借助“或曰”，以“虚拟论敌”的形势对自己的观点展开“六国互丧，率赂秦耶”的诘问，针对这一质疑，苏洵用“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”做出合理解释。苏洵在文章中就是借用“虚拟论敌”的方式，对“赂秦”作出了内涵的明确，这里的“赂秦”不单单是割让土地给秦国，更是这一行为带来的“蝴蝶效应”，如此解释，苏洵的观点就变得明确了。

（二）借助“虚拟论敌”划清论述的范围

观点是要求写作者明确表态的，但学生的观点表达有时并不具备普适性，难免存在逻辑上的不严谨。“虚拟论敌”的出场恰好可以帮助学生限定话题的范围，使表述严谨准确。如在《反对党八股》一文中，作者在提出“把那些又长又臭的懒婆娘的裹脚布，赶快扔到垃圾桶里去”的观点之后，就借助“或者有人要说：《资本论》不是很长的吗？那又怎么办？”进一步明确了论述的范围。《资本论》和“党八股”的第一条“空话连篇，言之无物”在