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2.2.1对数与对数运算(二)
(一)教学目标
1.学问与技能:理解对数的运算性质.
2.过程与方法:通过对数的运算性质的探究及推导过程,培育学生的“合情推理实力”、“等价转化”和“演绎归纳”的数学思想方法,以及创新意识.
3.情感、态态与价值观
通过“合情推理”、“等价转化”和“演绎归纳”的思想运用,培育学生对立统一、相互联系,相互转化以及“特别—一般”的辩证唯物主义观点,以及大胆探究,实事求是的科学精神.
(二)教学重点、难点
1.教学重点:对数运算性质及其推导过程.
2.教学难点:对数的运算性质发觉过程及其证明.
(三)教学方法
针对本节课公式多、思维量大的特点,实行实例归纳,诱思探究,引导发觉等方法.
(四)教学过程
教学
环节
教学内容
师生互动
设计意图
复习
引入
复习:对数的定义及对数恒等式
(>0,且≠1,N>0),
指数的运算性质.
学生口答,老师板书.
对数的概念和对数恒等式是学习本节课的基础,学习新知前的简洁复习,不仅能唤起学生的记忆,而且为学习新课做好了学问上的打算.
提出
问题
探究:在上课中,我们知道,对数式可看作指数运算的逆运算,你能从指数与对数的关系以及指数运算性质,得出相应的对数运算性质吗?如我们知道,那如何表示,能用对数式运算吗?
如:
.
于是由对数的定义得到
即:同底对数相加,底数不变,真数相乘
提问:你能依据指数的性质依据以上的方法推出对数的其它性质吗?
学生探究,老师启发引导.
概念
形成
(让学生探究,探讨)
假如>0且≠1,M>0,N>0,那么:
(1)
(2)
(3)
证明:
(1)令
则:
又由
即:
(3)
即
当=0时,明显成立.
让学生多角度思索,探究,老师点拨.
让学生探讨、探讨,老师引导.
让学生明确由“归纳一猜想”得到的结论不肯定正确,但是发觉数学结论的有效方法,让学生体会“归纳一猜想一证明”是数学中发觉结论,证明结论的完整思维方法,让学生体会回到最原始(定义)的地方是解决数学问题的有效策略.通过这一环节的教学,训练学生思维的广袤性、发散性,进一步加深学生对字母的相识和利用,体会从“变”中发觉规律.通过本环节的教学,进一步体会上一环节的设计意图.
概念
深化
合作探究:
1.利用对数运算性质时,各字母的取值范围有什么限制条件?
2.性质能否进行推广?
(师组织,生沟通探讨得出如下结论)
底数a>0,且a≠1,真数M>0,N>0;只有所得结果中对数和所给出的数的对数都存在时,等式才能成立.
(生沟通探讨)
性质(1)可以推广到n个正数的情形,即
loga(M1M2M3
=logaM1+logaM2
+logaM3+…
+logaMn(其中a>0,且a≠1,M1、M2、M3…Mn>0).
应用
举例
例1用,,表示下列各式
(1)
(2)
例2求下列各式的值.
(1)
(2)
例3计算:
(1)lg14-2lg+lg7-lg18;
(2);
(3).
课本P79练习第1,2,3.
补充练习:若a>0,a≠1,且x>y>0,N∈N,则下列八个等式:
①(logax)n=nlogx;
②(logax)n=loga(xn);
③-logax=loga();
④=loga();
⑤=logax;
⑥logax=loga;
⑦an=xn;
⑧loga=-loga.其中成立的有________个.
学生思索,口答,老师板演、点评.
例1分析:利用对数运算性质干脆化简.
(1)
(2)
=
小结:此题关键是要记住对数运算性质的形式,要求学生不要记住公式.
例2解(1)
(2)
例3(1)解法一:
lg14-2lg+lg7-lg18
=lg(2×7)-2(lg7-lg3)+lg7-lg(32×2)
=lg2+lg7-2lg7+2lg3+lg7-2lg3-lg2=0.
解法二:lg14-2lg+lg7-lg18=lg14-lg()2+lg7-lg18=lg=lg1=0.
(2)解:
===.
(3)解:
=
==.
小结:以上各题的解答,体现对数运算法则的综合运用,应留意驾驭变形技巧,每题的各部分变形要化到最简形式,同时留意分子、分母的联系,要避开错用对数运算性质.
课本P79练习第1,2,3.
答案:1.(1)lg(xyz)=lgx+lgy+lgz;
(2)lg=lg(xy2)-lgz
=lgx+lgy2-lgz
=lgx+2lgy-lgz;
(3)lg
=lg(xy3)-lg
=lgx+lgy3-lgz
=lgx+3lgy-lgz;
(4)lg
=lg-lg(y2z)
=lgx-lgy2-lgz
=lgx-2lgy-lgz.
2.(1)7;(2)4;(3)
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