2024七年级数学上册第4章图形的认识4.2线段射线直线第1课时教案新版湘教版.docVIP

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4.2线段、射线、直线

第1课时

教学目标

【学问与实力】

在现实情境中了解线段、射线、直线等简洁的平面图形；通过操作活动，理解两点确定一条直线等事实，积累操作活动阅历。

【过程与方法】

让学生经验视察、思索、探讨、操作的过程，培育学生抽象化、符号化的数学思维实力，建立从数学中观赏美，用数学创建美的思想观念。

【情感看法价值观】

感受图形世界的丰富多彩，能够主动参加老师组织的数学活动。

教学重难点

【教学重点】

线段、射线、直线的符号表示方法。

【教学难点】

培育学生学会一些几何语言，培育学生的空间观念。

课前打算

无

教学过程

一、相识图形

1、看一看，视察漂亮的图片，从数学角度阐述你视察到的与数学有关的事实，尽可能用数学词汇来表达

极光铁轨输油管道

2、想一想：沟通小学学过的线段、射线和直线的有关学问。

3、议一议：

在我们的现实生活中，还有那些物体可以近似做线段、射线和直线？（让同学们主动发言，尽量让他们举出尽可能多的例子。）

之后老师板书课题《4.1线段、射线和直线》

绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似地看做线段。线段有两个端点。

将线段向一个方向无限延长就形成了射线。射线有一个端点。

将线段向两个方向无限延长就形成了直线。直线没有端点。

二、图形的表示法

活动内容和步骤：（老师画出两条长短不一的线段）

1、如何表示2条不同的线段呢？

AaBCbD

（依据线段的特征，学生思索探讨，老师征集各类结果最终适当加以补充引导说明表示方法）

（1）用表示两个端点的大写字母表示：记为线段AB（或BA）、线段CD（或DC）

（2）用一个小写字母表示：如记为线段a、线段b

2、如何表示射线呢？

AE射线AE

（留意：不能记为射线EA）

直线又该怎样表示？

AB直线AB（或BA）

4、连一连，请你把左边对图形的描述和右边相应的图形用线连起来：

以A为端点，经过点B的射线

连结A，B两点的线段

经过A，B两点的直线

5、做一做、比一比

⑴用两种方式分别表示图中的两条直线。（P137/学问技能）

⑴⑵

⑵已知点O、P、Q（如图），画线段PQ，射线OP，和直线OQ。

⑶图中的几何体有多少条棱？请写出这些表示棱的线段。

⑷请写出图中以O为端点的各条射线。

⑶⑷

三、合作学习（四人一组）

活动内容和步骤：

1、画一画

⑴经过一个已知点画直线，可以画多少条？

⑵经过两个已知点画直线，可以画多少条？

2、做一做

假如你想将一根细木条固定在墙上，至少须要几枚钉子？

3、想一想：由此得出什么结论？

（小组探讨完成三个问题，通过操作使学生发觉直线的一些性质，培育学生的空间观念，思索归纳总结出结论：“经过两点有且只有一条直线”。）

4、做一做（P137/数学理解）

木匠师傅锯木料时，一般先在木板上画出两个点，然后过这两点能弹出一条笔直的墨线，而且只能弹出一条这样的墨线，这是为什么？

5、随堂练习：

各组试再举一个能反映“经过两点有且只有一条直线”的实例？

四、小结

(1)本节课你驾驭了几个几何概念？

(2)直线、射线和线段三者之间的关系是什么？

(3)在表示直线、射线和线段时应留意什么？

(4)学生小结后老师整理成表

图形名称

图形

表示法

端点个数

直线

直线AB（BA）

或直线m

没有

射线

射线AB

一个

线段

线段AB（BA）

或线段a

两个

直线的基本性质：经过两点有且只有一条直线。

五、布置作业

1.复习课本

2.完成《学练优》第4章第2节线段、射线、直线部分习题

3.预习比较线段的长短

教学后记：

1．本节课先将线段、射线和直线的概念给出，然后再讲它们的性质．这样对于学生建构学问结构较为有利．

2．由于这节课为平面几何图形的起始课，从感性相识动身，在学生熟识的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成．

3．建议：本课时也可以将课型设计为“自学辅导式”，由学生自己探讨直线、射线和线段的概念，并找寻它们之间的区分与联系，这样更有利于发挥学生自己的主观能动性，参加意识更强，课堂更加活跃．