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学习任务群视域下文言文单篇教学探索

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）02-0030-03

一、为何：学习任务群视域下文言文单篇教学的价值

注重“精讲细读”的单篇教学对于引导学生深入文本、挖掘文本内涵、掌握阅读方法、提高语用能力等具有显著优势。但是，教师必须清楚地认识到，单篇教学的“各自为战”使得教学内容呈现散乱、割裂、孤立的状态，很难有效落实语文核心素养。新课标设置了18个任务群，统领驱动单元教学，无论是单篇教学还是群文教学，都是为相关任务群目标与内容的达成服务的。那么，学习任务群视域下的单篇教学价值与传统的单篇教学相比有何不同？

（一）单篇文本的教学价值

语文教材是由一篇篇选文构成的，被选入教材的文章均为优秀的文学作品。以往作为一个独立的文本，单篇课文里的所有教学价值都值得挖掘，教什么、怎么教都没有统一的要求。而基于学习任务群进行单篇教学，文本便不再是孤立、单一的文本，它承载着学习任务群的育人功能，要针对相关学习任务群的学习要点挖掘单篇文本独特的教学价值。为此，学习任务群视域下的单篇文本教学，不仅要保有文本原有的教学价值，同时又具有学习任务群赋予的新的目标、情境、任务与评价，使原来“单棵树木式”的单篇教学转变为“立足于森林”的单篇教学。

（二）单篇文言文的教学价值

文言文是中国语言文字的精华，是中学语文教学重要的组成部分。在文言文教学中，教师要引导学生透过文言字词的学习感受文章之美，领略文本背后的文化精神。基于此，单篇文言文的教学价值应统摄在文言、文章、文学、文化这四重价值之内。语文必修阶段的文言文学习主要划归到“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”和“实用性阅读与交流”任务群，这三个学习任务群都具有特定的育人功能，每个学习任务群都有各自的学习目标和内容。教师应合理调配单篇文言文“文言、文章、文学、文化”这四重教学价值的关系，既不能简单地将单篇文言文教学窄化或降格，又不能无视各个任务群的差异性与侧重点。

二、何为：学习任务群视域下文言文单篇教学探索

（一）目标靶定，把握单篇文本学习重点

统编版语文教材各单元中的文章并非孤立的，而是相关联的。因此，单篇文本的学习目标需要基于对语文课标的深刻理解，对编者意图的全面思考，对选文作者的有效对话，对学生学情的准确把握。

《答司马谏议书》是高中语文必修下册的一篇自读课文，归属“思辨性阅读与表达”任务群，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务，彰显“责任与担当”人文主题。基于新课标中该学习任务群提出的学习目标与内容要求，本单元的学习需要符合以下要求：“把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。在阅读文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力……”而该单元关于《答司马谏议书》的学习提示与单元学习任务如下：“把握其主要观点，体会……”“试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，再阅读司马光……”我们发现，新课标中强调的“分析质疑”“多元解读”在学习提示与单元学习任务中并没有得到落实，不免有所偏失。研读王安石的这封回信，气盛有余，论理不足，教师在教学中应鼓励学生思考其说理是否妥当，在反驳时有没有诉诸权威、偷换概念、转移话题之嫌？让分析质疑在课堂中得到有效落实。

另外，教材编者对文言实词、虚词、特殊句式等基础知识板块的编排较少，高中语文必修下册第八单元亦是如此，未能遵从高一学生的认知特点，存在对基础知识重视不足的问题。有鉴于此，笔者将《答司马谏议书》的学习目标设定为：第一，积累并掌握本文的文言词汇、句式等文言现象；第二，把握作者观点，领会作者辩驳思路；第三，阅读相关文献史料，学会在辩证分析与合理推断的基础上作理性判断；第四，领会王安石的改革精神和家国情怀。

（二）教学重构，围绕情境任务开展教学实践

1.以情境创设优化认知路径，重构教学体验。新课标指出：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”创设学习情境能够引发学生内心深处的认知冲突，激发学生真学习、真思考。在确定《答司马谏议书》的学习目标后，笔者创设了如下学习情境：

“知乎”论坛里出现这样一个话题：我看《答司马谏议书》有强词夺理之嫌，为何还放进高中教材里？请同学们学完此文在“知乎”页面上认真回复这位网友。

余党绪老师认为：“基于文本，指向文本，回到文本，应该是情境设置的基本原则。”上述情境创设指向文本，回到文本，贴合学生生活情境，通过对话网友的方式让学生深入文本，甄别判断，进而理解经典的永恒意义。

2.以学习任务孕育核心素养，重构教学内容。围绕学习情境，笔者设计了三个互为关联且层层递进的学习任务，且牵引各自的子任务，旨在促进学生对本文的理解，让学习任务群的要求真正落地。

学习任务一：对话文本：了解网友发帖内容。

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