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浅谈初中数学教学中学生思维能力培养

摘要：随着近年来我国初中教育事业改革的深化，在人教版初中教学实践中如何更有效培养学生的思维能力已成为当前初中教育者研究的重点课题。在概述初中生数学思维能力培养内涵的前提下，从重视数学知识深度理解、重视教学内容设计、强化数学实践训练等方面总结了初中数学教学中学生思维能力的基本方法，旨在为广大初中教育者提供有益借鉴，并在教学实践中能以更科学化、有效化的教学实践方法全面强化学生的数学应用能力。

关键词：初中数学教学；数学思维；问题研究

在初中数学实践教学中应用科学化、实践化的数学教学方法全面培养与训练学生的数学思维能力是全面提升初中数学教学实践效果的重要方法，能使学生充分感受数学的魅力，并对人教版数学知识形成科学的认知与深层次的理解。初中数学教学实践表明，只有学生具备了良好的数学思维，并能对各类数学知识与技能进行科学应用，学生的数学理解能力、应用能力才能得到全面提升。从当前初中数学教学发展趋势来看，学生由于自小的成长背景、知识认知方式存在着差异，因此学生对于数学知识的理解也有着极大的不同。面对学生不同的认知差异，教育者在实践过程中需运用不同的教学方法与教学手段，根据学生的个性化差异进行针对性的实施与指导。因此，在初中数学课堂教学中，教师需要着重分析学生的个性化差异，针对数学知识内容的科学化设计，使学生能合理应用多种数学知识，进而全面提升初中数学课堂教学实践效果。

一、初中数学教学学生思维能力培养内涵

初中数学教学中的其中一项重要内容就是全面培养与强化学生的数学思维能力，但由于学生存在着认知实践差异，所以这也就要求教师能针对学生的个性化差异采取不同的教学实践行为，以学生思维能力锻炼、思维能力强化为中心，全面重视在课堂教学中融入不同的教学方法与教学理念。数学思维服务于学生数学知识模式构建，能让学生从多个维度理解数学知识工具与方法，架构起对数学知识形成深度认知，掌握科学化的分析方法。当前初中生的数学思维能力培养与数学思想、数学方法具有同等重要的地位，被涵盖在初中教学方法三维目标中，一方面通过有效的科学实践强化学生的数学核心素养，另一方面更重视学生数学基础知识与技能的养成。初中生数学能力的形成离不开数学思维的支持，想要在教学实践中全面培养与强化学生的数学思维，就要重视数学思维培养中逻辑推理能力、逻辑分析能力、图形结合能力、图形变换能力的培养，只有逐步强化学生的数学基础能力，学生在学习实践中才能逐步形成数学思维的应用。数学思维的核心是数学抽象能力，数学抽象能力是指能剥离事物本质获得掌握变化规律的能力，这就需要在教学实践中逐步促进学生全面认知数学抽象思维，建立起面向数学学习的“数学思维”。但“数学思维”是一个宽泛的概念，融入学生认知架构与数学认知学习体系中需要大量教学工具、教学情景、教学理论支持，并通过制订有效的教学计划以及循环往复的教学实践才能逐步夯实学生的数学思维。

二、重视数学知识深度理解，锻炼学生的数学逻辑思维

数学逻辑能力是数学思维能力的重要组成部分，强化学生的数学思维能力首要的是重视学生数学逻辑能力的培养。首先，“数学思维”对于学生来说是一种静态的概念，它不像数学知识是可供学习与应用的知识化内容，而是相对广泛的概念集合。这也就决定了在初中数学课堂教学实践中，教师需引导学生用数学的眼光观察事物，能透过多类数学现象清晰探究数学知识间的内在关联与本质规律，促进学生应用数学逻辑正确判断数学内的各类知识，对各种抽象化的数学概念与数学知识形成最科学、最本质的理解。例如，初中教材中关于“三角形稳定性”一课教学中，仅从生活常识角度看，“稳定性”是形容事物固有稳定属性的意思，但用数学语言理解，“稳定性”是指“三角形的边长、内角有固定值”。但对于三角形来说，只有从边长、内角等反映数学关系的“固定值”去辨析与理解，才能将数量与图形紧密结合起来，让数学思维的价值得以展现出来。在课堂教学实践中，教师根据学生的个性化学习需求将生活中常见的三角形物体展现给学生，如三角板、三角形支撑架构、三角形飞机机翼等，通过透过生活中常见的三角形事物逐步锻炼学生的逻辑分析能力。如在课堂教学中，教师可以提出导下让学生有目的、有计划地引导学生认识与推理，这样学生才能有目的地对与三角形有关的数学知识进行归纳，并能用数学语言进行描述，将图形与数量的关系紧密结合起来，养成良好的数学逻辑推理能力，推进数学思维的逐步强化。

三、重视教学内容设计，强化学生的数学归类整合能力

在初中数学课堂教学实践中，培养学生的数学思维能力要注重教学内容设计，科学设置教学目标和教学内容，通过归类不同的数学工具与方法逐步强化学生的数学归类整合能力。在人教版初中数学课堂教学中，对于教学内容设计要遵循学生的认知发展规律，从低阶教学向高阶教学逐步过渡，即重视学生数学归类整合能力的培