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“双减”背景下小学数学作业分层设计策略

在“双减”背景下，小学数学教师要改变以往统一设计作业的方式，避免一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“消化不了”。教师要设计具有差异性的作业，为不同层次学生的个性化发展提供支持，从而优化小学数学教学效果。本文分析了“双减”背景下小学数学作业分层设计的意义、原则与策略，旨在提高小学数学作业设计的实效性。

在“双减”背景下，健全作业管理机制、提高作业设计质量成为小学数学教师的重要任务之一。在过去，部分小学数学作业设计缺乏分层性、创新性，不利于将作业检验学生的学习成效、为学生指明下一步的学习方向的作用充分发挥出来。小学数学教师必须贯彻落实“双减”政策要求，布置分层、弹性和个性化作业，提高作业设计质量。

一、“双减”背景下小学数学作业分层设计的意义

在“双减”背景下，小学数学作业分层设计在激发学生的学习兴趣、提高教师的教学质量方面有着重要作用。

（一）激发学生的学习兴趣

要想减轻学生的作业负担，教师必须摒弃“一刀切”式的作业设计理念，结合学生的身心发展特点、个性化学习需求，有针对性地设计作业。这种分层设计作业的方式能够解决数学作业形式单一、内容乏味的问题，从而激发学生的数学学习兴趣，提升学生完成数学作业的主动性。

（二）提高教师的教学质量

在分层作业设计理念的引导下，教师应全面、具体地了解学生的身心发展特点、个性化学习需求，明确分层作业的设计方向。教师要提高作业内容质量，助力学生获得理想的数学学习成效。因此，在设计分层作业的过程中，教师应明确学生的学情、提升课堂教学内容的合理性，从而提高课堂教学质量。

二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的原则

作业在辅助教师检验学生的知识掌握情况、拓宽学生视野方面发挥着积极作用，还能够为教师后续课堂教学的顺利推进做好铺垫。在“双减”背景下，教师要遵循作业分层设计的原则，将数学作业的积极作用落到实处。

（一）科学性原则

第一，教师要结合新课标的要求设计分层作业。分层作业的内容应严谨、合理，与新课标要求、教材内容相符。第二，教师要结合学生的学习能力、个性化发展特点设计分层作业。分层作业包含的基础知识、基本技能、思想方法等应与学生的学习现状相符，且能激发学生的学习热情，从而让每个学生都愉快地投入数学学习当中。

（二）启发性原则

让学生有所收获、有所成长是教师设计分层作业的重要目的。为了达成这一目的，教师不仅要使作业内容具有启发性，还要适当指导学生解决作业难题、引导学生探索新的解题思路，使学生能通过完成作业高效掌握知识、提升技能，助力学生掌握正确的数学学习方法，为学生之后的数学学习打好基础。

（三）合作性原则

运用分层作业培养学生的合作意识、提升学生的合作能力是促进学生发展的重要途径。为此，教师要设计能够推动学生交流合作的分层作业，使学生在集思广益、取长补短中发展创新思维，提升合作能力。

（四）趣味性原则

激发学生的学习兴趣是提升学生学习质量的前提与基础。为了优化分层作业设计的实效性，教师必须结合学生的身心发展特点，将趣味性元素创造性地融入作业设计当中，如以图文结合的形式生动、直观地向学生呈现作业，充分调动学生完成作业的积极性。

三、“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略

（一）科学制订分层作业设计目标

第一，教师制订的分层作业设计目标要满足新课标的要求。新课标对小学数学的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等进行了详细、精准定位，为教师的分层作业设计指明了方向。教师要结合新课标的要求，深入研究小学阶段数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合实践四大类知识，明确各个知识点之间的内在联系，不断提高分层作业设计的科学性。同时，教师要认真研读新课标规定的分段教学目标，将分段教学目标作为分层作业目标设计的重要参考。

第二，教师要结合“双减”政策要求制订分层作业目标。“双减”政策要求发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师应结合“双减”政策要求制订分层作业目标，为学生“减负提质”的同时促进学生的个性化发展。

第三，教师要结合学生的学情与发展需要制订分层作业目标。教师要运用分层作业发展学生分析问题、解决问题的能力，强化学生对数学的认知，激发学生的数学学习兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。

例如，在学习三年级“倍的认识”时，教师可以制订如下教学目标：运用倍的知识理解除法的含义，能够解决“求一个数的几倍是多少”的实际问题。能够用摆一摆、画一画、圈一圈、说一说等方式理解与倍相关的问题解决方法。能够建立实际问题与运算意义之间的联系，提高运用数学知识解决实际问题的能力。教师可以结合学生的学情和教学目标的特点，设计如下分层作业目标：要求基础知识不够扎实的学生在具体生活情境中运用倍的知识解决简单的问题，