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浅谈培养小班幼儿阅读兴趣的研究

摘要:学龄前儿童最早期阶段的阅读与学习技能等的初步获得，发展过程比较缓慢，由于个体差异，幼儿学习成长情况也会有所不同,要能合理利用幼儿认识图书、绘画玩具和通过其他活动的多种智力活动方式,引发幼儿从早期就对书籍、阅读和知识积累有兴趣。从寻找学习的兴趣点入手,激发调动起整个幼儿自身良好的学习读书兴趣,可以更加有利于幼儿进行自主阅读学习的认知活动，及进程环节得以顺利组织和持续进行，并有效取得其较为持久积极的学习阅读效果,幼儿自发阅读兴趣的培养和良好阅读习惯，也是保证他们未来能否真正获得积极的阅读能力的基本前提和保证。

关键词：小班；阅读；兴趣；习惯；培养

为了更能科学有效、合理地培养学前幼儿早期阅读兴趣和习惯,提高小班幼儿整体阅读能力,促进其全面个性化发展,推进深化幼儿园语言学科教育改革,我们把研究视角进一步聚焦于学前多元文化阅读,给小班幼儿提前创造一种立体全方位多元化的阅读体验空间,拓展孩子早期自主阅读探索的视野广度,提高了幼儿全面的立体阅读体验水平。因此,针对老师在日常教学活动中常常遇到的实际问题,如何才能根据早期小班幼儿特有的身心年龄特点,把握好学前儿童立体阅读水平发展中的最佳关键期,培养小班幼儿早期良好自主的立体阅读探究兴趣和自主阅读的习惯,我们可以做到好以下几点。

一、选择适合的幼儿阅读资料

适合学龄前小班幼儿阅读的各类图书资料,一定要色彩亮丽鲜艳、形象准确逼真、内容清晰简单、画面感略强的图书。学前幼儿的图书，通常人物形象真实生动,画面结构简单,画面文字简洁易懂且人物内容比较熟悉,能真正引起幼儿良好的阅读启蒙兴趣。教师辅导与引导家长在给幼儿挑选图书时，选通俗易懂比较大众的图书，比如经典名著，此外还要顾及图书资料品种的选择多样性，起点阅读、绘本、唐诗、宋词，另外科普读物也适当选用。选择其适合的图书资料,这样幼儿才能慢慢产生阅读兴趣，从而为幼儿良好的阅读习惯做好铺垫。

二、创设能激发幼儿阅读兴趣的活泼健康环境

幼儿入园后，通过教师的引导，开始有意无意对周围事物进行注意，教师要充分把握幼儿所熟悉的事物,如游戏玩具、动画片人物形象、绘本故事等。我们把活动室光线充足而宽敞舒适的地方专门设计成阅读区,用书柜做隔断,铺上软软的地垫,放上美丽的抱枕和各种各样的布娃娃,墙面上可供幼儿将故事内容绘画后展示，让幼儿相互观看学习。在让小朋友充分欣赏过这些生动故事内容后,我们还要定期将小故事重新描画后加工装订成彩色连环画,张贴并摆放在走廊区域宣传栏里,让幼儿可经常地看看讲讲,在幼儿园温暖宽松、活泼和谐的文化环境熏陶下,幼儿的知识学习和阅读兴趣都能得到不同程度的提高。我们还将各班主题墙面装饰与幼儿区角图书设计融为一体，扩大并拓展了幼儿园阅读与教育的活动空间范围,丰富了主题阅读及主题游戏互动的趣味性。

三、通过多种方式培养幼儿阅读习惯的养成

良好的阅读习惯能使幼儿一生受用,教师要通过不同的方式方法引导幼儿正确地拿放书本、按顺序翻书、看书,并能保持正确的姿势。教师要巧妙利用儿歌、游戏、区角活动、比赛等多种方式引导幼儿。教师在引领幼儿阅读时，要以饱满的精神面貌和高昂的热情来感染幼儿，让幼儿在不知不觉中能够很熟练准确地去欣赏、默读、跟读、朗读;教师在讲绘本故事时，要生动地模仿人物形象，富有童趣的角色语言，夸张的肢体动作，以此来把幼儿带入到故事情境中，这个时候，幼儿怎么坐、怎么看、怎么听、怎么翻书、怎么按教师的要求来做等等，都可以迎刃而解，水到渠成。但这个良好习惯的养成过程，不是一蹴而就完成的，要坚持不懈地去抓,经常有耐心的去进行引导和提醒,才能保证有成效。

四、阅读形式多样化,增进幼儿的阅读能力

（一）了解幼儿在阅读区的活动特点

通过对幼儿平时阅读的观察研究发现，幼儿的阅读形式有以下几种：

独自阅读:幼儿通过书本封面，对画面人物形象感兴趣，就自己独自翻看书本，有时边看边分享给旁边的幼儿，用简单自己认为理解的语句说说画面内容。

同伴阅读：幼儿和同伴两个人一起阅读，共同讨论阅读到的故事内容,还有就是一方翻阅而另一方讲述,或是由两人边阅读边讲述画面内容，相互补充。

分组阅读:幼儿自发组成小组一起阅读同一本图书,边观察图画内容边用自己的话语描述。这种阅读形式要事先在成人的协助安排下进行。

班级阅读：师幼一体的共同阅读形式，由一位教师独自朗读讲述图书,幼儿倾听阅读内容，可边讲述边提问。这种阅读的引导形式一般适用于阅读新引进的图书，之后将图书放置在班级阅读区，供幼儿自主阅读时翻看讲述，加深理解故事内容。

（二）指导幼儿早期阅读的策略

通过教师口头讲解示范,幼儿自我示范,分组进行朗读和比赛游戏等一系列活动形式,指导幼儿阅读的基本知识技能。教师要利用实物或教具激发幼儿的阅读兴趣，尽量用问题引发谈话情境，设置悬念激发幼儿学习探索兴趣，将故事