浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养.docxVIP

浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养

摘要：随着社会的发展和教育的进步，“如何培养学生的课程高阶思维素养”已经成为广大初中语文教育工作者所要思考和回答的一个关键问题，一系列相应的教学理念和方法方面的改革也如雨后春笋般应运而生。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，从阅读教学角度切入，围绕“让阅读教学更有深度——浅谈初中语文阅读教学思维能力的培养”的主题进行探讨，并试从场景化阅读教学的应用、趣味阅读教学活动的组织、生本阅读教学手法的利用等三个角度提出一些策略性建议，希望能够给语文课堂教学改良带来一定的帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；思维能力；培养策略

在漫长的教育发展史中，语文可以说是当之无愧的“元老科目”，这一方面意味着初中语文教师可以有丰富的经验资源来开发、利用，但从另一方面来看也代表着初中语文的课程教学最容易受到传统思维模式的桎梏。通过实际观察不难发现，相当一部分初中语文教师在课堂教学工作中只满足于对知识和技法内容的机械灌输，习惯于沿用“模版”和“公式”性的方式组织学生开展记忆和复刻，这非但违背了素质教育的根本宗旨，也不利于学生语文高阶思维的形成，更会严重挫伤学生们学习语文的积极性。为了有效解决这些问题，初中语文教师务必要将对学生高阶思维的培养作为一件头等大事来看待，建立成体系的策略系统来实现对课堂教学模式大刀阔斧地改革。

一、通过场景化阅读教学的应用培养学生的高阶思维

1.通过信息技术来构建阅读教学场景

由于年龄、心理和社会阅历的限制，初中生的思维能力还不甚成熟，尚且无法对抽象性较强的理论内容形成有效的认知，反而更倾向于学习一些感性化的知识信息。出于对这一事实的尊重，初中语文教师应当在进行场景阅读教学时，更多地发挥出多媒体教学技术在信息展现方面所具有的直观性、形象性和生动性的优势特点，通过图片、音频、视频乃至伪实景等更具感官作用效力的方式来呈现目标材料的场景内容，以此来增强学生的环境代入感，为他们后续的学习认知准备更有质感的素材和场景铺垫。

例如对于《观沧海》这首古诗的阅读教学，教师可以从网上搜集一些素材制作或直接下载现有的视频，而后利用电子白板播放给学生观看，展现如下场景：烟涛微茫的大海上涌起滚滚浪花，诗人独自站立在海岸边，眺望着远处掩映在波涛中的一座山岛，山岛上怪石嶙峋、杂草丛生，瑟瑟秋风吹扫着波涛、秋草发出不同的声响，粼粼的海面好像正在和遥远星河中的群星交相辉映着……

2.通过生活元素来构建阅读教学场景

初中生虽然没有丰富的社会阅历，但是他们同样有着自己精彩的生活“圈子”，对于这个“圈子”中的一切存在都感到非常地熟悉而好奇，很愿意对它们做更为深入地了解。初中语文教师可以有效利用学生们的这种普遍心理，在阅读教学过程中有意识地融入更多的生活元素，选择一些学生们所熟悉的、喜爱的、好奇的生活中的人、事、物作为讲解知识和技法的载体、场景和素材，使学生能够将自己在日常课程和目标材料中学来的东西代入到现实当中，从而使学生获得更强的生活代入感和实践应用诉求，进而深化学生的阅读学习效果和知识记忆。而在另一方面，初中语文教师还可以鼓励学生围绕材料内容以及自己的日常经历展开富有交流性的讨论，让学生的思维运作模式得到进一步的创新向激活，为教学目标的达成增添一份助力。

比如对于《背影》这一篇课文的阅读讲解，教师可以让学生们自由发言，说一说自己和父亲之间有没有经历过一些让自己感到非常温暖的瞬间，如：爸爸带自己学骑自行车时，总是用两只大手紧紧把住车后座，以防自己摔倒；自己要过生日了，爸爸早早就买了一只大蛋糕，并学着做了很多自己爱吃的菜；自己考试失利，爸爸虽然训斥了自己，但却在妈妈准备批评自己时主动为自己说好话；等等。

二、通过趣味阅读教学活动的组织培养学生的高阶思维

1.利用语文游戏活动激发学生的思维潜能

初中生有着爱玩、活泼、好动的天性，对于有意思的游戏活动向来毫无“抵抗力”可言，而且时常会在游戏的过程中产生新奇的想法和独特的见解。初中语文教师要改变对于游戏的片面态度，积极把握并利用学生的“游戏心理”，在阅读教学中根据课程内容和学生的趣味取向等因素，设计、组织一些颇具参与感和趣味性的游戏活动，帮助学生在享受游戏带来的紧张、刺激、快乐的同时，也能在自然而然的状态下完成对既有知识成果的运用和深度理解。为了更好地达成教学目标，初中语文教师还可以在游戏中引入一些竞争性元素，借助初中生喜欢在人前表现自己的心理来进一步激活他们的思维细胞。

比如为了锻炼学生们的信息提炼和思维整合能力，教师可以组织学生玩一场“你说我猜”的游戏：按照“强弱搭配”的原则将学生们分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛；代表中一人面对黑板，另一人则背对黑板；教师在黑板上写上一种物品、一种行为或一句大家都学过的古诗词名句，面对黑板者要在不做动作且不提及黑板上内容（包括谐音