2024秋七年级数学上册第6章平面图形的认识一6.3余角补角对顶角2相交线教学设计新版苏科版.docVIP

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相交线

【教材分析】：

本章是在学习了直线、射线、线段、角的基础上来探讨两条直线的两种位置关系统：相交与平行。由于两条直线的位置关系与它们所成的角有干脆的关系，所以我们首先要探讨两条直线相交成有公共顶点的四个角的关系，即：对顶角与邻补角。为后面学习垂线、三线八角以及空间里的垂直关系打好基础。然后探讨两条直线被第三条直线所截而形成的没有公共顶点的三角的关系，为探讨平行线做好打算。对顶角相等的性质是证明角相等的一个重要的依据，并在以后的推理过程中有着广泛的应用。所以要求学生娴熟驾驭。同时，在教学过程中，要培育学生的识图实力和几何语言的表达实力，从而初步引入几何推理的格式，让学生知道推理要步步有据。因此，本节课的重点是：“对顶角相等”的性质及应用。难点是学生的识图实力的培育与几何推理格式的初步引入。

【教学目标】：

依据《课标》，结合素养教化的要求，确定本节课的教学目标如下：

认知目标：（1）知道对顶角和邻补角的意义，能找出图中一个角的对顶角和邻补角。

（2）能说出：“对顶角相等”的性质，会用它进行简洁的推理和计算。

实力目标：（1）通过电教手段的应用，让学生感受到直观图形，培育学生的识图实力。

（2）训练学生几何语言的表达实力，能进行简洁的一步推理。

情感目标：（1）借助情感因素，营造亲切、和谐、活泼的课堂氛围，促进学生思维的发展。

（2）电教手段的应用，使学生感受到几何来源于实践，与我们的生活亲密联系，从而培育学生对几何学习的爱好。

（3）通过相互探讨，使学生体会到“合作”胜利之后的愉悦。

（4）引导学生多视察，勤思索，培育学生勇于探究的思维的品质。

【教法设计】：

教学目标的达成须要优选教学方法，本节课采纳的基本方法是：启发式教法，其基本思路为：电教直观引入其次章→学生举诞生活中的实例→学生动手操作→动画演示导入新课→老师创设问题情境→学生视察、分析、探讨、回答→老师适时点拨→学生理解消化→习题巩固训练→目标达成测试。整个教学充分体现了老师为主导，学生为主体，问题为主线的“三为主”的教学原则，充分调动学生学习的主动性，也培育学生的视察实力、想象实力、思维实力、表达实力，从而使学生的智能得到充分的开发。同时，本节课开头引入“对顶角测角器”起到了设境激疑的作用，它与课堂小结当中学生回答“对顶角测角器”的测角原理，形成了首尾呼应。

【学法指导】：

古人云“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则受益无穷。”教学同样如此，我认为教是为了不教，在教学问的同时，关键是教给学生学法，让学生在学中悟法，会中用法。本节课在启发式教学的过程中，老师供应了感性材料，并创设了问题情境，然后启发学生进行探究，使学生在动手、动脑、动口的过程中，逐步发觉规律，从而降低学生学习新学问的难度，同时，学生会在艰辛的探究过程中，体会到胜利的喜悦，激发了他们进一步学习的欲望。在探究的过程中学生还分组探讨，使他们学会“合作”。在探究“对顶角相等”这特性质时，学生学习了“数”与“形”结合的学习方法。这样提高了学生的视察实力、想象实力、思维实力以及语言表达实力。从而使学生养成擅长视察、擅长想象、擅长思索、擅长合作的良好学习习惯。

【教学过程】：

教学环节

教学程序

设计意图

设导

境入

激新

疑课

（1）通过立交桥画面，导入其次章“相交线、平行线”。

让学生视察画面，对相交线和平行线建立感性相识，同时，让学生感受到几何来源于实践。

（2）引导学生列举现实生活中相交线与平行线。

培育学生的想象实力，并体会到相交线与平行线与我们的生活亲密联系，今日学习的学问对今后的学习和工作都是很有用的，此时还明白一个道理“几何来源于实践，但又服务于实践。”

（3）电脑演示“对顶角测角器”并提出问题“它的工作原理是什么？”，从而引出课题《相交线、对顶角》。

“对顶角测角器”工作的原理是“对顶角相等”的性质的应用，由于这是本节课将要学习的内容，学生自然不会明白，这样，设境激疑，导入新课，学生带着问题进行探究，激发学生的学习爱好。

（4）学生动手操作自制的相交线的学具，发觉当转动其中的一根木条时，角的大小发生了改变。此时老师可引导学生发觉两条直线的“垂直”与“平行”等特别关系。

学生在动手操作自制的学具的过程中，既品尝到了自己的劳动成果，又发展了动手操作实力与视察实力。

复作

习好

巩铺

固垫

（1）???补角的概念。

（2）???同角的补角相等，等角的补角相等。

补角的概念为探究邻补角的概念作好铺垫。而“同角（等角）的补角相等”则为探讨“对顶角相等”的性质打好基础。

探形

索成

新能

知力

问题1：

图2、1—1中，小于平角的角有几个？（口答）

让学生回顾角的有关学问，为本节课的学习作好铺垫。

问题2：