乘法的初步认识公开课教学设计.doc

小学“品质课堂”教学设计

课题名称

乘法的初步认识

学科

数学

授课班级

二（1）班

授课时数

1课时

执教者

授课日期

2022年10月25日

教

材

分

析

《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，本课是学生学习乘法的开始，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础知识，在此之前学生学习了100以内的加减法以及连加连减加减混合运算，在本节课学习之前，学生对乘法的认识几乎是空白的；通过乘法的初步认识，培养学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力，学生感受到数学与生活的密切联系。

学

情

分

析

学生已经学过100以内数的加法、减法，对乘法没有概念，而这个概念又难以建立；学生对乘法的认识最薄弱之处便是理解乘法运算的含义，即求几个相同加数的和与乘法的关系，因此需要从学生熟悉的同数相加的问题中，渗透乘法运算，这将成为本节课的难点突破；故此在教学中采用具体情境中的（游乐园情境图）体会乘法运算的意义，学生主动意识到相同数相加可以用乘法计算，学生能够充分地理解乘法的含义

教

学

目

标

1.初步理解加法与乘法的联系，理解乘法的意义，会列乘法算式，认识乘号，能读出乘法算式中各部分的名称，会读写乘法算式。

2.通过说一说、写一写、圈一圈等实践活动，培养学生分析、理解、概括的能力。

3.感受乘法是相同加数连加的简便运算，体会数学表达的简捷，喜欢数学，爱上数学。

教

学

重

难

点

教学重点：

理解乘法的意义，掌握乘法算式的读写法及各个部分的名称。

教学难点：

理解乘法的意义。

课

前

准

备

课件、学习单

教

学

方

法

情境教学法、合作交流法、讨论法、启发法、动手操作法

教

学

过

程

一、情境导入，引出课题

1.在情境图里找数学信息，发现数学问题。

师：今天邀请了一群好朋友去游乐园玩，猜一猜它们是谁（一群小羊）游乐园里有哪些好玩的项目？

（预设：过山车、大摆锤、旋转小飞机…….）

师：（出示小飞机图）从图中你看到了什么数学信息？一共有多少人？

师：你能列式解决这个问题吗？请你一边想一边在学习单里根据算式在点子图里圈一圈，怎样能让人一眼看出来3+3+3+3+3+3？、

师：几个3相加？你圈了几个3

师：谁来说一说你是怎么想的？

（预设：每架小飞机有3人，3个3个圈，有5架小飞机，圈5次3个3个地圈，表示相同加数5个3相加）

师：（出示小火车图），你能列式、圈一圈解决这个问题吗？

（预设：6+6+6+6=24（）个6相加？相同加数64个6）

师：（出示过山车图）怎样列算式？请你在学习单里圈一圈

（预设：2+2+2+2+2+2+2=14（人）（）个（）相加？相同加数27个2）

2.观察比较，认识加数相同的加法算式的特征。

3+3+3+3+3=15

6+6+6+6=24

2+2+2+2+2+2+2=14

师：观察这些算式，有什么相同的特点？

（预设：连加都有相同加数（）个（）相加）

3.出示练习巩固相同加数与个数的知识。

师：生活中有很多相同加数和相加的例子，现在老师来举个例子

师：第一天我买了3颗超级棒棒糖，第二天买也是3颗，第三天买3颗，第四天买3颗，第五天买3颗，又买了3颗，又买3颗了，又买了3颗，我这里有的相同加数是？几个3？

师：有人写完加法算式的了吗，有什么感受？

（预设1：数字太多了，写太久了，跟不上老师…..

预设2：找到相同加数是3，有8个3相加）

师：除了用连加8个3的方法，有没有其它加法升级版来表述相同加数相加的问题？

师：请你独立思考，写一写，再和你的同桌说一说。

预设1:3?8=24，相同加数是3，有8个3相加

预设2：3※8=24，你为什么写了3？8表示什么？3+3+3+3+3+3+3+3=24（板书）

预设3:3×8=24………

（凝聚共识，体现相同加数是什么？个数又是多少）

师：你发现谁的方法更简便？为什么？

（学生交流、探讨，解释方法，教师归纳标准的方法）

二、合作交流，探索新知

1.引出乘法了解数学文化

师：小朋友们真了不起，你们和发明家的想法一样呀，其实呀，乘法在1631年开始使用，是英国数学家奥特雷德最早使用。你们想的和数学家想一块儿了。这就是我们今天学习的知识乘法的初步认识（贴主题）

师：像这些相同数相同的加法算式，还可以用乘法来表示（贴板书）

2.探讨学习乘法的读法和写法及各部分名称

师：乘号是怎么写的呢？（乘号是由“+”斜过来写的）

师：请同学