4.1+流域内协调发展+教学设计+ 高二下学期+地理+人教版（2019）选择性必修2.docx

哈密市第十五中学高二第二学期《流域内协调发展》教学设计

学科

地理

姓名

年级班级

高二

授课时间

课题

4.1流域内协调发展

课时数

学习

目标

一、知识技能目标

1.理解流域内协调发展的必要性及核心问题。

2.掌握流域开发的主要影响因素（自然、人文）。

3.学会分析典型流域案例（如哈密河、黄河流域）的协调发展策略。

二、思想方法目标

1.通过区域认知，理解流域作为自然地理单元的整体性与关联性。

2.运用综合思维，分析流域开发中资源、环境与社会经济的矛盾。

三、素养成长目标

1.树立人地协调观，增强生态保护和可持续发展的责任感。

2.培养合作探究能力，提升解决实际问题的地理实践力。

课标

教材

1.课程标准：以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。

2.教材内容：教材通过黄河流域案例，分析流域开发的整体性、资源分配矛盾及协调机制。

3.教学重点：流域协调发展的核心问题与解决方案。

4.教学难点：流域开发中利益主体的协调与可持续发展策略。

学情

分析

1.知识基础：学生已掌握水循环、河流特征等基础知识，但对流域综合开发的系统性认知不足。

2.生活经验：哈密市学生对本地哈密河流域的生态保护与用水矛盾有一定感性认识（如农业灌溉与生态用水冲突）。

3.学习需求：需结合本地案例，引导学生从“局部”到“整体”理解流域协调发展的重要性。

教学过程设计

理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长

要素：教学环节、教学内容、师生活动

七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓）

三段：教、学、评

四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法

六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计

两反思：学生活动反思，目标达成度反思

一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线）

集体备课（初次备课）

二次备课

【情境引入】

情境：2007年夏季太湖水质恶化导致大面积蓝藻爆发，引发无锡市的水危机。2007年8月以来无锡市试行河长制，加强污染物源头治理，河湖水质逐渐改善。2016年12月我国全面推行河长制，建立多级河长体系，构建河湖管理保护机制。

思考：1.为什么要实行“河长制”?

2.河长能协调解决哪些问题?

【问题导学】

1.什么是水系、流域、分水岭等概念吗？

2.河流特征包括什么？

3.水资源协作开发的原因？协作开发的措施？

4.流域内开发的整体性分析？

【新知探究】

探究一：水系、流域、分水岭、河流特征

水系：流程、流向、流域面积、水系形状、支流数量、河道状况（弯曲、落差）。

水文：径流量大小、水位的季节变化、汛期、含沙量、结冰期、凌汛、水能、补给类型等。

探究二：水资源协作开发的原因、协作开发的措施

原因：1.对于流域内不同行政区域、不同行业和部门具有开放共享性（流域内的水资源功能：农业灌溉、淡水养殖、提供工业用水和生活用水、发展航运、水能发电、生态保护、旅游等多种功能。）2.影响区域发展：流域内水资源的协作开发和综合利用，会影响整个流域的社会、经济、生态环境系统的运行和发展。3.不同的利益主体对于水资源的开发利用需求不同，往往出现利益冲突。4.流域具有整体性强、关联度高的特点，需要进行统筹管理。

措施：1.综合运用工程技术措施、行政、法律、市场等手段

【深度学习】

讨论分析：黄河是我国第二长河，流经9个行政区。黄河含沙量大，径流量少，存在着上下游之间调沙减淤、水量调控等问题，需要加强流域内的协调发展

1.为什么黄河下游流域面积狭小？

2.为什么黄河没有成为重要的航运通道？

1.（1）黄河含沙量大，当黄河流到地势低平的下游时，流速减缓泥沙沉积，使下游河床不断抬高，形成“地上悬河”；（2）河床高于两岸地面，几乎没有支流汇入

2.（1）黄河径流量相对较小且径流量的季节变化大，常会出现断流；（2）冬季封冻；（3）泥沙含量高，水位较浅，不利于航运发展。

【拓展提升】

分析：黄河的调沙减淤

思考：1.黄河最突出的水文特征及原因？2.黄土高原水土流失原因？

3.下游黄河的特点及原因？4.沙患治理措施？

3.特点：“易淤、易决、易徙”原因：黄河下游流经华北平原，坡度变小，流速缓慢，泥沙沉积使下游河床不断抬高

4.措施流域内综合协调：侵蚀区：水土保持是减少入黄泥沙的根本措施

在黄土高原，由政府投资、补偿以小流域为单元，因地制宜进行水土保持措施，实施生物措施、耕作措施、工程措施相结合的综合治理。堆积区：减少河道淤积

【归纳总结】见板书设计

教学板书设计：

分层作业设计