1.2+区域的整体性和关联性+教学设计+ 高二上学期+地理+人教版（2019）选择性必修2.docx

哈密市第十五中学高二第二学期《区域的整体性和关联性》教学设计

学科

地理

姓名

年级班级

高二

授课时间

课题

1.2区域的整体性和关联性

课时数

学习

目标

知识技能目标：学生能够准确阐述区域整体性和关联性的概念，举例说明区域内部各要素的相互作用和相互影响，以及不同区域之间的联系。

素养生长目标:通过分析具体区域案例，培养学生获取信息、分析问题和解决问题的能力，学会运用整体性和关联性的思维方法看待区域发展。

课标

教材

分析

1.课标要求：“结合实例，说明区域的整体性和关联性”（2019版课标）。

2.教材内容：教材以“自然要素整体性”“人文要素关联性”为主线，辅以“长江三角洲”案例。本教案紧扣哈密市本土案例（干旱气候→绿洲农业→能源开发→生态保护），强化“学身边地理”的理念。

学情

分析

1.知识基础：学生已掌握“气候类型分布”“农业区位因素”等知识，对哈密“瓜果之乡”“风电基地”有生活感知，但缺乏系统的要素关联分析能力。

2.学习障碍：对“整体性”的抽象性（如“牵一发而动全身”）理解困难；对“关联性”的跨区域要素流动（如“哈密瓜外销”的物流、资金流）缺乏直观认识。

3.兴趣点：哈密本地的“魔鬼城地貌”“淖毛湖胡杨林”“三道岭煤矿”等案例易引发共鸣，适合开展探究式学习。

教学过程设计

理念：学为中心、双基生根、思维生长、素养生成、人格成长

要素：教学环节、教学内容、师生活动

七步：情境引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结、拓展提升（引导探学用结拓）

三段：教、学、评

四分析：课标教材、重点难点、学情基础、教学方法

六设计：用时设计、问题设计、活动设计、评价设计、板书设计、作业设计

两反思：学生活动反思，目标达成度反思

一核心：学生活动和集中练习时间≥15分钟（关键底线）

集体备课（初次备课）

二次备课

【情境引入】

展示长江流域的图片和相关视频，包括长江的自然风光、城市分布、农业生产、工业布局等。引导学生观察并思考：长江流域作为一个区域，其内部的自然要素（地形、气候、水文等）和人文要素（人口、城市、产业等）之间有怎样的联系？不同区域之间又通过哪些方式相互影响？从而引出本节课的主题——区域整体性和关联性。

【问题导学】

1.什么是区域整体性？区域内部各要素是如何相互作用的？

2.举例说明区域关联性的表现形式有哪些？

3.分析区域整体性和关联性对区域发展有何重要意义？

【新知探究】

探究一：区域整体性

讲解概念：区域内部各要素相互作用、相互影响，构成一个统一的整体。

案例分析：以热带雨林区域为例，分析气候、植被、土壤、动物等自然要素之间的相互关系，以及自然要素与人类活动（如农业、交通等）之间的相互影响。

探究二：区域关联性

讲解概念：不同区域之间通过自然要素和人文要素的联系，形成一个有机的整体。

案例分析：以京津冀协同发展为例，分析北京、天津、河北在产业转移、交通一体化、生态环境保护等方面的合作与联系。

【深度学习】

结合长三角和松嫩平原区域特征，分析区域发展如何因地制宜？

【归纳总结】

与学生一起回顾区域整体性和关联性的概念、表现形式和重要意义。

强调运用整体性和关联性的思维方法分析区域发展问题的重要性。

【拓展提升】

分析阿曼的世界文化遗产——法拉吉

【当堂训练】

1.练习课本1页活动题，分析比较不同区域人们生活差异？

2.分析出现形成这些差异的原因？

第一课时：区域的整体性（40分钟）

?情景引入：哈密的“矛盾共生”（5分钟）

?视频：哈密市航拍（沙漠、绿洲、葡萄园、风力发电机）+新闻片段（2024年哈密瓜滞销事件）。

?提问：“为什么哈密瓜甜却怕滞销？干旱区的绿洲农业与气候、交通有何关系？”（引发“要素关联”思考）。

?问题导学：拆解哈密的“自然密码”（8分钟）

?任务单：发放《哈密市地理要素卡片》（气候干旱、天山冰雪融水、戈壁土壤、昼夜温差大），小组拼图并讨论：“这些要素如何影响哈密瓜品质？”

?学生活动：绘制“气候-水文-土壤-农业”关联图，教师点拨“整体性的‘链条效应’”。

?新知探究：整体性的三大表现（12分钟）

?案例1：天山“固体水库”的馈赠

讲解：天山冰川融水→形成哈密绿洲（白杨河、石城子水库）→灌溉农业→“瓜果甜度高”的因果链。

追问：若全球变暖导致冰川退缩，哈密的农业、生态会如何变化？（渗透“牵一发而动全身”）。

?案例2：魔鬼城的“风蚀艺术”