人教版数学四年级下册3.1《加法交换律》（教案）.pdf

《3.1加法交换律》教学设计

课题加法交换律单元第三单元学科数学年级四年级

例1教学加法交换律。教材提供了“李叔叔骑车旅行”的生活化情境，并呈现了上午、

下午分别骑行40km和56km的信息，为后面学习过程中解释算式意义提供现实依据。基于情

境图提出的加法运算问题，通过两个同学不同的列式，得到40+56和56+40两个加法算式，

教材

并从计算结果相等得到一个等式：40+56=56+40。接着，教材提出“再写出几个这样的等

分析

式”，引导学生从更多的“交换两个加数，和不变”的算式中发现规律，从而为归纳加法交

换律作准备。最后教材呈现加法交换律的内容，并提出“用自己喜欢的方式表示加法交换

律”，体现符号化思想，在此基础上提出用字母表示定律

1.学习目标描述：通过解决实际问题，经历加法运算定律的探索过程，理解并掌握加法

交换律

2.学习内容分析：《加法交换律》是人教版小学数学四年级《运算定律》的第1个教学

内容，学生在先前的学习中已掌握了知识。《课程标准》指出：数学中，研究数的运算，在

给出运算的定义后，最主要的基础工作就是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基

学习

本的几条性质就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的

目标

基石”。本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上

升为理性认识，因此，学生学起来比较容易

3.学科核心素养分析：通过实践、观察、猜想、验证等活动初步发展学生的推理、抽象

能力，建立符号意识，体会推理思想在数学学习中的应用。积累从数学角度发现、分析并解

决问题的学习经验，通过自主学习、合作交流感受探究数学知识的快乐

重点经历加法运算定律的探索过程，理解并掌握加法交换律

难点通过实践、观察、猜想、验证等活动初步发展学生的推理、抽象能力，建立符号意识

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课师：大家喜欢听故事吗？

师：今天，老师就给大家讲一个《朝三暮四》学生：喜

的故事欢

课件出示：朝三暮四

战国时代，宋国有一个老人，他在家里养了一

群猴子。有一天，老人对猴子说：“现在粮食不多

了，要省着点吃。以后每天早上吃3颗栗子，晚上

吃4颗栗子，怎么样？”猴子一听，就不干了，非

常生气，吵吵嚷嚷说：“太少了！早上吃的还没有

晚上多？”老人眼珠一转计上心头，马上改口说：学生阅读

“那么早上4颗，晚上3颗，好不好？”猴子一听故事

早上多了一颗，自己占便宜了，这才开心地答应了借助《朝三

学生：没暮四》故事的引

师：猴子占到便宜了吗？有，其实每天入，不但激发了

吃到的栗子是学生学习的兴

师：怎样证明每天吃倒是一样多的？你能列出一样多的趣,更有助于学

算式证明吗？