学生心理危机干预案例.docx

?摘要：本文详细记录了一起学生心理危机干预案例。通过对该学生心理危机事件的发现、评估、干预过程的描述，分析了导致心理危机产生的因素，总结了干预过程中的策略和方法，以及取得的成效与反思。旨在为学校心理健康教育工作者提供参考，提升心理危机干预能力，更好地保障学生的心理健康。

一、案例背景

[学校名称]是一所全日制普通中学，在校学生人数为[X]人。学校一直重视学生的心理健康教育，设有专门的心理咨询室，配备了专业的心理教师。

本案例的主人公是[学生姓名]，男，[X]岁，就读于[年级][班级]。该生学习成绩中等偏上，性格较为内向，平时在班级中与同学交流较少，喜欢独来独往。家庭方面，父母均为普通职工，工作较为忙碌，对孩子的关心主要集中在学习成绩上，与孩子的沟通交流相对较少。

二、心理危机事件的发现

（一）课堂表现异常

在一次课堂上，任课教师发现[学生姓名]表现出明显的异常。平时认真听讲的他，突然开始走神，眼神呆滞，对老师的提问毫无反应。当老师走到他身边时，他也没有任何察觉，依旧沉浸在自己的世界里。任课教师多次提醒后，他才回过神来，但整节课都显得心不在焉，课后作业完成情况也很差。

（二）同学反映情况

课后，有同学向班主任反映，[学生姓名]最近几天情绪低落，很少主动与同学们说话，课间总是一个人坐在座位上发呆。有时还会无缘无故地发脾气，对同学们的关心也表现得很冷漠。

（三）个人行为改变

班主任注意到，[学生姓名]的行为也发生了一些变化。他开始迟到早退，甚至有几次无故旷课。在学校里，他总是避开人群，走路时低着头，脚步匆匆。回到家后，也经常把自己关在房间里，不愿意与父母交流。

三、心理危机评估

（一）与学生本人沟通

心理教师在得知情况后，立即与[学生姓名]进行了单独谈话。在谈话过程中，心理教师发现该生情绪低落，眼神中透露出深深的疲惫和无助。他表示自己最近心里很烦，不知道为什么对什么都提不起兴趣，觉得生活没有意义。对于学习，他也感到压力很大，成绩总是提不上去，觉得自己很没用。当心理教师询问他是否遇到了什么困难时，他沉默了很久，然后小声地说自己不想上学了。

（二）家庭访谈

为了更全面地了解情况，心理教师对[学生姓名]的家庭进行了访谈。通过与父母的交流，心理教师得知，父母最近因为工作压力大，经常在家里争吵，对孩子的关心确实不够。他们表示并不知道孩子最近出现了这么大的变化，一直以为孩子只是学习压力大，没想到问题这么严重。心理教师向父母详细介绍了孩子目前的心理状况，并提醒他们要多关注孩子的情绪和心理需求，给予孩子足够的关爱和支持。

（三）综合评估

综合与学生本人的沟通以及家庭访谈的情况，心理教师对[学生姓名]的心理危机状况进行了评估。该生目前处于中度心理危机状态，主要表现为情绪低落、兴趣减退、自我评价降低、有厌学情绪和自杀意念。导致心理危机产生的原因主要包括以下几个方面：

1.学习压力：随着年级的升高，学习难度不断加大，[学生姓名]对自己的学习成绩期望较高，但由于学习方法不当，成绩一直没有明显提高，导致他产生了较大的学习压力。

2.家庭环境：父母经常争吵，家庭氛围紧张，缺乏温暖和关爱，使他感到孤独和无助，缺乏安全感。

3.人际交往：性格内向的他在学校里朋友较少，与同学之间的交流和互动不足，导致他在遇到问题时缺乏有效的支持系统。

四、心理危机干预过程

（一）建立信任关系

心理危机干预的首要任务是与学生建立信任关系。心理教师通过多次与[学生姓名]谈话，倾听他的心声，表达对他的关心和理解，让他感受到被尊重和接纳。在谈话过程中，心理教师始终保持耐心和温和的态度，不急于给出建议或评判，而是让学生充分表达自己的感受和想法。经过一段时间的努力，[学生姓名]逐渐对心理教师打开了心扉，愿意与心理教师交流更多的内心想法。

（二）情绪疏导

针对[学生姓名]情绪低落的问题，心理教师采用了多种情绪疏导方法。首先，运用倾听和共情技术，让他能够尽情地宣泄内心的痛苦和烦恼。心理教师认真倾听他的讲述，给予他充分的关注和回应，让他感受到自己的情绪被理解和接纳。其次，通过积极的语言鼓励和引导，帮助他树立积极的心态。心理教师不断地肯定他的优点和长处，鼓励他看到自己的价值和潜力，让他相信自己能够克服困难，走出困境。例如，心理教师对他说：我发现你在[某学科]上很有天赋，只要你努力，一定能够取得更好的成绩。同时，心理教师还引导他学会用积极的自我暗示来调整情绪，如每天早上起床后对着镜子给自己一个微笑，告诉自己我今天很棒。

（三）学习辅导

为了帮助[学生姓名]缓解学习压力，提高学习成