《静女》《鹊桥仙》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《静女》《鹊桥仙》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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设计思路

本课《静女》《鹊桥仙》联读，旨在通过对比阅读，引导学生深入理解古典诗词的意境美和情感表达。结合统编版高中语文必修上册的要求，设计以“情感共鸣”为切入点，通过分析两首诗的意象、修辞和情感，引导学生体会古人的审美情趣和思想情感，提高学生的审美鉴赏能力和文学素养。

核心素养目标

1.提升审美鉴赏能力，通过分析《静女》和《鹊桥仙》中的意象、意境，培养学生对古典诗词艺术特色的感知和评价。

2.增强文化理解能力，引导学生理解古诗词中蕴含的传统文化和思想情感，增进对中华优秀传统文化的认同。

3.培养文学阅读素养，通过联读活动，提高学生对诗歌语言、结构、表达技巧的鉴赏和分析能力。

4.增进人文精神，引导学生从古典诗词中汲取精神力量，树立正确的价值观和人生观。

学习者分析

1.学生已经掌握的知识：学生在进入高中阶段前，已经对古典诗词有一定的了解，能够识记和背诵一些古典诗词，具备基本的诗词鉴赏能力。在初中阶段，他们学习了古典诗词的基本知识和阅读方法，如了解诗词的起源、作者背景、意象和修辞手法等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词的学习兴趣因人而异，一部分学生对古典诗词的韵律美和意境美有着浓厚的兴趣，他们具有较强的文学鉴赏能力和想象力。而另一部分学生可能对古典诗词的学习感到枯燥，缺乏深入理解和欣赏的能力。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过朗读和背诵来感受诗词的魅力，有的学生则更倾向于通过分析诗词的技巧和结构来提高自己的鉴赏水平。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生在理解古典诗词的意象和意境时可能遇到困难，因为古典诗词往往蕴含着深厚的文化背景和隐喻。其次，学生在分析诗词的修辞手法时可能缺乏系统性，难以将所学知识应用于实际阅读中。此外，学生在表达自己的观点和感受时可能缺乏自信，需要教师给予适当的引导和鼓励。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示，系统讲解古典诗词的背景知识和鉴赏方法，引导学生掌握诗词的基本要素。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对《静女》和《鹊桥仙》的理解和感受，培养合作学习和批判性思维。

3.比较分析法：通过对比阅读，让学生分析两首诗在主题、意象、情感等方面的异同，提高学生的分析能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗词原文、作者背景、相关图片等，增强课堂的直观性和吸引力。

2.诗词朗诵：播放经典朗诵视频，让学生感受诗词的韵律美，激发学生的朗读兴趣。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展阅读，如诗词鉴赏网站、相关学术论文等，拓宽学生的知识面。

教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师通过提问“你们最喜欢的古典诗词是哪一首？为什么？”来引导学生分享个人喜好，从而自然过渡到本节课的主题。

2.回顾旧知：教师简要回顾初中阶段学过的古典诗词知识，如诗词的起源、分类、作者背景等，为后续学习打下基础。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师详细讲解《静女》和《鹊桥仙》的背景知识，包括作者、创作年代、文学地位等，帮助学生了解作品的时代背景。

2.举例说明：教师选取《静女》和《鹊桥仙》中的经典诗句，如“静女其姝，俟我于城隅”和“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，引导学生分析诗句中的意象、意境和情感。

3.互动探究：教师引导学生分组讨论，分析两首诗在主题、意象、情感等方面的异同，鼓励学生提出自己的观点和见解。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：学生根据所学知识，自行创作一首古典诗词，尝试运用本节课学到的意象、意境和情感表达技巧。

2.教师指导：教师巡视课堂，针对学生的创作给予个别指导和帮助，确保学生能够将所学知识应用到实践中。

四、课堂总结（约5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调《静女》和《鹊桥仙》在古典诗词中的地位和艺术价值。

2.鼓励学生在课后继续阅读古典诗词，提高自己的文学素养。

五、作业布置（约5分钟）

1.请学生课后阅读《诗经》中的《关雎》和《周南·桃夭》，并尝试分析这两首诗的主题、意象和情感。

2.下节课将进行小组展示，请学生准备相关资料，分享自己的学习心得。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《诗经》选读：介绍《诗经》的基本情况，如其历史地位、文学价值等，并提供《诗经》中与爱情、婚姻相关的篇章，如《周南·关雎》、《郑风·将仲子》等，让学生进一步了解古代诗歌中的爱情主题。

-唐诗宋词精选：推荐一些著名的唐诗宋词，如李白的《长干行》、白居易的《琵琶行》、苏轼的《水调歌头》等，这些作品在情感表达和艺术手法上与《静女》《鹊桥仙》有相似之处，可以供学生进