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教育心理学在对外汉语教学中的运用

教育心理学顾名思义是心理学与教育学的交叉学科，同时它也

是心理学的重要分支，属于应用心理学的一种。它是一门研究

学校教育情境中教学过程和学习的基本心理规律的学科。教育心

理学不仅是一门兼有自然科学和社会科学性质的交叉学科，它还是

一门理论与应用相结合的独立学科。它有其自身独特的研究课题，

那就是学生在常态的教学中如何学、教师如何教以及教与学之间的

相互作用。可见，教育心理学的研究对象是学校教育情境中正常学

生群里学习和教师教学的基本心理规律。但其具体的研究范畴是围

绕着教与学的相互作用过程的展开而展开的，那么，

如果我们想发挥出教与学的有利相互作用就必须搞清楚这一过程

包含的要素。一般来说，这一系统过程包括：学生、教师、教学

内容、教学媒体和教学环境五个要素，基本上将学习过程、教学

过程和评价反思这三大过程交织在一起。

再来看外语教育心理学，显然是教育心理学中语言教育心理学

的一个方面。这里我们有必要分清几个语言教学中有关语言的基本

概念。首先，是第一语言和第二语言，这是一组按人们获得语言的

先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人们出生后首先接触并

获得的语言，第二语言是指人们在获得第一语言以后首先接触再学

习和使用的另一种语言。其次，我们来区分一下母语与外语，这是

一组按国家的界限来区分的两个概念。母语指本国

或本民族的语言，外语一般是指外国的语言。通过对比分析这四

个概念，我们不难看出，母语不一定是第一语言，外语也不一定是

第二语言，我们不能将它们互相等同。

通过以上内容，我们再来思考，本文是想分析对外汉语教学的

教育心理，首先要对对外汉语教学做出明确的定义，一般来讲，这

里指的对外汉语教学就是对外国人进行的汉语作为第二语言

的教学，并且是一种针对外国人进行的以培养语言交际能力为目标，

将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，

与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉

语作为第二语言的教学。接下来就分别从教育心理学的教与学的系

统过程中包含的五个重要要素来分析，它们在对外汉语教学中怎样

运用教育心理学的知识来促进对外汉语教学成果的进步。

一、对外汉语教学中学生的教育心理

在对外汉语教学过程中，个人因素体现出来的影响教学效果

的一般来说有以下几点：生理、认知、情感三大方面。下面来分

别看一下它们是怎样影响学生学习的。

(一)从生理因素角度来分析外国人学习汉语的心理

跟语言习得有关的生理因素主要就是年龄，我们都知道目前

比较受学术界认可的语言习得“关键期”也叫“临界期”假说，

是由伦尼伯格提出的。他的理论认为，所谓语言习得关键期，就

是指在青春期(12岁左右)以前，由于大脑语言功能侧化尚未完

成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。此时大脑灵活，

可塑性大。因此比较容易习得语言。这是习得母语的最佳时期。

这一假说现在也被广泛运用到第二语言学习中，所以，一般认为，

2-12岁也是第二语言学习的关键期。

所以，这就启发我们，在作为一名对外汉语教师角色的时候。

我们要认识到年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的

第二语言学习者在第二语言学习方面具有不同优势。但是每个学

习者都存在个体差异，他们的生理、心理特点也都不一样，我们

不能认为所有人的学习语言最佳年龄段是固定的，也不是学习语

言越早越好，还要看后天的学习时间长短和努力程度。我们一定

要分析教学对象，根据不同年龄的学习者特点，采取不同的教学

方法。

(二)从认知因素角度来分析外国人学习汉语的心理

语言学习的认知因素一般包括智力、学能、学习策略和交际

策略等。

1.智力因素

大体来说，智力是人的一种心理机能，是成功地认识客观事

物和解决问题的各种心理因素的总和，是由观察力、注意力、记

忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。人的智力水

平多用智商来表示。尽管智力因素在第二语言学习中不是决定性

因素，但教师还是应当对学生的这一情况有所了解，要特别鼓励

智力一般或较差的学生，培养他们学习汉语的自信心。

2.语言学能因素

如果教师发现某些学生其他科目成绩都不错，但学习外语却