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课程思政教学对学生专业精神培育的影响

【摘要】新时代，课程思政教学已成为高校推动学生综合素质提升与专业精神培育的关键举措之一。本研究通过对582名浙江省某高校大一至大三学生的分层随机抽样调查数据进行分析，考察学科基础课、专业基础课与专业核心课的课程思政教学对学生专业精神培育的影响。研究表明，学科基础课、专业基础课与专业核心课的课程思政教学与学生专业精神培育呈正相关，但影响强度和维度有所不同，即学科基础课的课程思政教学主要激发学生专业精神导向，专业基础课的课程思政教学促进学生专业精神发展，专业核心课的课程思政教学则进一步推进学生专业精神培育。研究结果有助于更好地理解课程思政教学在学生专业精神培育中的作用机制，为课程思政成效评价提供理论与实践参考。

【关键词】课程思政；专业精神；分层随机抽样；作用机制

一、引言

在高等教育体系的架构中，课程思政作为价值塑造的重要举措，对提高学生的综合素养起到了举足轻重的作用，其重要性已得到广泛认可。在对学生专业精神的培育过程中，专业课程教学不再仅仅局限于专业理论知识的传授，而是进一步担当起价值导向的重任，成为引领学生思想发展的“明灯”[1]。将思想政治教育与专业课程有机融合，通过深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，使学生在掌握专业技能的同时，能够内化正确的职业道德观念、强烈的社会责任感及创新的思维方式[2]。课程思政教学的实施不仅深化了学生的专业能力，而且在无形之中铸就了学生坚定不移的专业精神。因此，开展课程思政教学对学生专业精神培育的影响研究，不仅是提升教育教学质量的内在逻辑需求，也是培育符合时代发展需求、具备高度社会责任感与卓越专业素养人才的关键举措。

当前，课程思政在价值意蕴、理论逻辑和实践路向等方面已取得了丰硕的研究成果。第一，课程思政价值意蕴研究角度多元。吴磊等人基于协同治理视域，发现专业课的课程思政价值主要体现在价值理性和工具理性2方面，二者共同推动思想政治教育与专业课程教学的深度融合，实现“三全育人”格局[3]；肖花基于学科交叉视角，指出高校课程思政价值包括本体价值、认知价值、行动价值和外在价值，认为遵循价值逻辑是高校筑牢学生理想信念的基础[4]；还有学者从系统思维、科技伦理、中国式现代化等角度提出同向同行、共进合力，提升科学创新与工程道德伦理，厚植社会责任等应然性价值指向[5-7]。第二，课程思政理论逻辑研究向度多重。从认识论向度阐释了课程思政的内在属性，即“人的全面发展”是建立课程思政共同体的逻辑起点；从方法论向度解析了课程思政的隐性有效教学，即“马克思主义系统观”是发挥课程思政育人耦合体实效的逻辑理路；从课程论向度论证了通识课、专业课、实践课的协同效应，即“共享发展理念”是协同构建思政资源共享体的逻辑旨归[8-9]。第三，课程思政实践路向探索样态多维。学者主要聚焦于“国—省—校—院—专（业）—课（程）”管理之维、“规划—设计—实施—评价—支持”制度之维、“课程—教材—教法—资源”实施之维和“知晓—理解—支持—行动”教师之维开展研究[10]。

既有研究虽然从宏观层面科学构建了课程思政的理论框架，并在微观层面深入探讨了课程思政的实践路径，但仍普遍存在一个显著问题，即多数研究往往着墨于宏观性的课程思政价值功能阐述或微观性的单一课程的思政元素挖掘与教学改革探讨，较少探究课程思政教学对学生专业精神培育的实际成效。王英龙等人以教师为研究主体开展调查分析，发现教师的课程思政教学理念对立德树人成效具有正向影响，教学方式和课堂设计在二者之间起到正向调节作用[11]；李敏等人则以学生为研究主体开展实证分析，表明专业课程思政教学对学生的综合素质培养具有显著的正向作用，而且这种影响会因学生的年龄、性别及专业背景而表现出异质性[12]；还有学者从教师和学生双重角度进行研究，发现教师教学水平和学生学习行为会显著影响课程思政育人效果，学生学习动机、学校教学管理、课程教学资源等对课程思政育人效果发挥中介调节作用[13]。事实上，学科基础课、专业基础课、专业核心课作为开展课程思政教学的主战场，对学生专业精神培育的影响更直接且关键。鉴于此，本研究致力于通过实证分析方法，剖析学科基础课、专业基础课、专业核心课的课程思政教学对学生专业精神培育的具体影响机制，以期为提升学生专业精神培养质量提供更加充分的理论支撑与实证依据，进而推动课程思政教学朝着更具针对性和有效性的方向发展。

二、研究设计

（一）研究对象

浙江省某高校在其本科教育层次上广泛覆盖了经济学、法学、文学、理学、工学、农学、管理学及艺术学等8大综合性学科门类，并于2022年秋季学期正式启动了新版人才培养方案和教学大纲，要求所有课程开展课程思政教学。该校学科布局广泛且多元化，加之在课程思政教学实施方面有着明确的时间节点作为分界，为探析课程思政教学效果的净值影响提