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新质生产力背景下赛教研融合创新探索与思考

【摘要】科技创新推动产业升级，催生新产业、新模式、新动能，促进新质生产力发展。文章依托赛教研激发学生积极性、调动教师创新动能，以竞赛的方式从教学、项目研究、学科及科研竞赛等维度提升人才的培养水平，探索新质生产力背景下赛教研融合创新对地方“双一流”高校学科建设和人才建设的推动作用。

【关键词】新质生产力；赛教研；人才培养；学科建设

一、引言

2023年9月，习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上明确提出，“积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”[1]。习近平总书记提出的“新质生产力”是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力。新质生产力主要以智能化、数字化、网络化为主要支撑，以数据为优质生产要素，以科技创新为驱动力，以深化高新技术应用为主要特征，通过创新人才培养、高科技技术培育，打造新经济引擎，为高科技企业发展提质增效[2-4]。由此可见，高新技术转化将加快新质生产力的产业革命，推动技术竞争新动力，回应我国现代化建设新实践[5-7]。

作为高校教研工作者，应积极响应时代号召，深刻认识新质生产力的基本内涵，把握新质生产力与教科研结合的新特征，着力发挥新质生产力为人才培养、科学研究、教育教学、学科建设、“双一流”建设赋能的积极作用。同时，高校肩负科技兴国使命，是教育教学、科教创新、人才培养、成果转化、服务新质生产力的主阵地，也是推动教育强国、教育兴国的直接实施者，应坚持为党育人、为国育才，找准新质生产力创新定位，努力培养创新型人才，聚焦国家重大战略需求和地方经济发展新方向，打造创新创业多轮驱动的教师队伍，开展创新驱动的科学研究并实现科研成果转化，推动传统产业跃级、新型高科技产业集聚、未来技术谋远并走向纵深。此外，新工科建设是在新经济背景、新产业革命、新科技革命的时代变局下做出的战略选择，也是工程技术专业未来建设的新思路和新方式。为了适应上述需求，我国教育出现了产学研、产教研的办学模式，旨在通过将企业、产业与教学和研究结合，提升教育质量。然而，以上办学模式虽可以为解决“卡脖子”技术难题提供一定的思路和方法，但仍缺少赛跑机制和创新机制[8-11]。在此基础上，安徽大学将教育教学、学科竞赛和科学研究融为一体构建赛教研融合创新培养模式，以实现教育教学和人才培养的提质增效，为发展新质生产力提供人才支撑。

新质生产力背景下赛教研融合创新包含3个方面，其一是指在课程建设和课堂教学中，鼓励教师融入新质生产力元素，增加人工智能、数据元素理论和应用的教学案例和教学内容，做到特色鲜明，锚定新质生产力培育，培养学生学以致用的能力和本领；其二是指在学科竞赛中，鼓励教师带领学生参加学科竞赛，参加“揭榜挂帅”和“赛马”制科学研究项目，在赛事中解决企业和行业需求，做到解决真问题、真解决问题，不断提升科研竞争水平；其三是指在科学研究中，鼓励和支持教师将人工智能和数据要素融入其中，在科研中解决比赛中的问题，提升装备智能化、机器智能化、教育教学智慧化水平，促进科研成果转化为新质生产力并反哺教学。在新质生产力培育目标的驱动下，赛教研模式将教师和学生融为一体，融合教育教学、学科竞赛、科学研究和科研项目竞赛，将高校教科研与产业的发展需求紧密联系在一起，实现以教育教学为基础，以学术和技术创新为动力，以学科竞赛为手段，以产业和工程应用为导向，全面服务新质生产力落地。

二、新质生产力背景下赛教研融合的目标定位

新质生产力要求科技创新具有原创性、颠覆性，而高校作为高等教育的重地，其新质生产力的拓展、培育体现在培养学生的创造力和创新能力上。随着人工智能和科学技术的飞速发展，新质生产力实现了稳定发展和纵深推进。同时，各类大学生创新创业大赛的发展远远超出原来的规模，且几乎覆盖了所有学科[12-14]。电子信息类专业融合了人工智能、通信工程、电子信息和计算机科学等工程领域，包含了新工科建设背景下需要转型的重点学科，是服务和支撑新质生产力发展的主要力量之一。在大众创业、万众创新（以下简称“双创”）的纵深发展下，越来越多的学生加入“双创”活动，并积极主动参加大学生创新创业训练计划（以下简称“大创项目”），通过实践检验专业知识的应用能力和独立思考创新的方法。同时，在新质生产力需求驱动下，创新的速度也越来越快。因此，对电子信息类专业来说，其所授课程和新质生产力的结合比较紧密，且是新工科建设的重要组成部分，对新工科驱动的赛教研有特殊的要求。

然而，赛教研融合的实施体现在教学手段和方法的改革，教学内容的更新，教学案例的工程化、项目化，科研项目的前沿化等方面，以适应新的教育教学理念、新的培养要求、新的知识体系、新的培养模式、新的培养途径、新的数字化教育的系统发展，实现协同创新与共享，培养与基础、新兴和高