小学数学课堂教学中问题设计的教学案例分析.docx

?摘要：本文通过对小学数学课堂教学中具体问题设计的案例分析，探讨了如何通过合理的问题设计来激发学生的学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生的数学思维能力以及促进学生对知识的理解和掌握。详细阐述了不同类型问题在课堂教学中的应用策略和效果，并针对存在的问题提出了改进建议，以期为小学数学教师优化课堂问题设计提供参考。

一、引言

小学数学课堂教学中，问题设计是引导学生学习、促进学生思维发展的重要手段。一个好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与到课堂学习中来。恰当的问题设计不仅有助于学生掌握知识，更能培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的数学素养。然而，在实际教学中，问题设计是否合理有效，直接影响着课堂教学的质量和效果。因此，深入分析小学数学课堂教学中的问题设计具有重要的现实意义。

二、问题设计的理论基础

（一）问题设计与学生认知发展

根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。这一阶段的学生需要通过具体的事物和实际操作来理解抽象的概念和规则。因此，在问题设计时，应充分考虑学生的认知水平，设计具有启发性和趣味性的问题，引导学生逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

（二）问题设计与思维能力培养

问题是思维的起点，合理的问题设计能够激发学生的思维活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。例如，通过设计开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，提出多种解决方案，从而拓宽学生的思维视野，提高学生的思维灵活性和创新性。

三、教学案例分析

（一）案例一：三角形的内角和教学

1.问题设计

-在讲解三角形的内角和之前，教师先提出问题：同学们，我们已经认识了三角形，那你们猜猜三角形三个内角的和是多少度呢？

-学生猜测后，教师接着问：你们有什么办法可以验证自己的猜测是否正确呢？

-学生分组进行实验验证后，教师又提出问题：通过实验，我们发现三角形的内角和是180°，那在生活中，哪些地方运用到了三角形内角和是180°这个知识呢？

2.设计意图

-第一个问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动思考三角形内角和的度数，为后续的学习做好铺垫。

-第二个问题引导学生自主探索验证方法，培养学生的实践能力和探究精神，促使学生积极主动地参与到知识的形成过程中。

-第三个问题则将数学知识与生活实际联系起来，让学生感受到数学知识在生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.教学效果

-学生对第一个问题表现出浓厚的兴趣，纷纷积极猜测三角形内角和的度数，课堂气氛活跃。

-在第二个问题的引导下，学生通过小组合作，用测量、剪拼、折拼等方法进行验证，亲身体验了知识的形成过程，对三角形内角和是180°有了更深刻的理解。

-第三个问题让学生意识到数学与生活的紧密联系，激发了学生学习数学的兴趣，学生能够列举出如自行车车架、篮球架等生活中运用三角形内角和知识的例子，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（二）案例二：两位数乘两位数教学

1.问题设计

-在教学两位数乘两位数的竖式计算时，教师先出示题目：23×12，然后问：同学们，你们能用自己的方法算出23×12的结果吗？

-学生尝试计算后，教师展示不同的算法，并问：这些算法都能算出正确结果，那你们觉得哪种算法更简便呢？为什么？

-在学生理解了竖式计算的方法后，教师提出问题：如果一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积会怎样变化呢？

2.设计意图

-第一个问题鼓励学生自主探索计算方法，培养学生的创新思维和自主学习能力，让学生在尝试中体验成功的喜悦。

-第二个问题引导学生对不同算法进行比较和分析，优化计算方法，培养学生的优化意识和批判性思维能力。

-第三个问题则进一步拓展学生的思维，引导学生探究积的变化规律，加深学生对乘法运算的理解，为后续学习乘法的简便运算奠定基础。

3.教学效果

-学生通过第一个问题，积极思考，想出了多种不同的计算方法，如：23×10+23×2=230+46=276；23×2×6=46×6=276等。学生的思维得到了充分的锻炼，创新能力得到了提升。

-在第二个问题的讨论中，学生能够结合自己的计算过程，比较不同算法的优缺点，最终得出竖式计算更简便的结论，培养了学生的优化意识和批判性思维能力。

-第三个问题激发了学生的探究欲望，学生