小学一年级数学问题解决教学策略.docx

?摘要：本文旨在探讨小学一年级数学问题解决教学的有效策略。通过对一年级学生特点和数学问题解决能力发展阶段的分析，阐述了培养学生问题解决能力的重要性。详细介绍了情境教学法、操作法、合作学习法等多种教学策略，并结合具体案例说明如何在教学中运用这些策略，以帮助一年级学生提高数学问题解决能力，为其后续数学学习奠定坚实基础。

一、引言

数学问题解决能力是数学素养的重要组成部分。对于小学一年级学生来说，培养他们解决数学问题的能力不仅有助于他们掌握数学基础知识和技能，更能激发他们对数学学习的兴趣，培养逻辑思维、创新思维和实践能力。然而，一年级学生由于年龄小、认知水平有限，在面对数学问题时往往会感到困难。因此，探索适合一年级学生的数学问题解决教学策略具有重要的现实意义。

二、一年级学生特点及数学问题解决能力发展阶段

（一）一年级学生特点

1.形象思维为主：一年级学生主要依靠直观形象的事物来理解和思考，对抽象的数学概念和问题理解起来较为困难。

2.注意力不集中：他们的注意力集中时间较短，容易被外界因素干扰，在解决问题过程中可能会出现分心现象。

3.语言表达有限：语言表达能力尚在发展阶段，可能不能准确地表述问题和自己的想法，这给问题解决带来一定障碍。

（二）数学问题解决能力发展阶段

一年级学生处于数学问题解决能力发展的初始阶段。他们首先需要学会识别问题情境，理解问题的大致含义。然后，尝试运用已有的生活经验和简单的数学知识来寻找解决问题的方法。这个阶段，学生更多地是通过直观的观察、操作和模仿来解决问题，逐步积累解决问题的经验和策略。

三、小学一年级数学问题解决教学策略

（一）情境教学法

1.创设生活情境

将数学问题融入到学生熟悉的生活情境中，能让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们解决问题的积极性。例如，在教学认识人民币时，可以创设一个小小商店的情境。老师准备一些标有价格的文具、玩具等物品，让学生分别扮演顾客和收银员，进行模拟购物活动。在活动中，学生需要根据商品价格进行人民币的计算和交易，如用10元钱买一本5元的笔记本，应找回多少钱。通过这样的情境，学生在实际操作中轻松地掌握了人民币的换算和简单计算问题。

2.利用多媒体创设情境

借助多媒体课件展示生动有趣的动画、图片等，创设富有吸引力的问题情境。比如，在教学加法时，播放一段动画：原来有3只小鸟停在树上，又飞来了2只小鸟。让学生观察动画后，提出问题现在树上一共有几只小鸟。多媒体的运用能吸引学生的注意力，使他们更直观地理解问题情境，从而激发他们思考解决问题的方法。

（二）操作法

1.实物操作

提供实物让学生进行操作，帮助他们理解数学问题。在教学比多少时，让学生拿出准备好的小棒，先摆出5根小棒，再摆出3根小棒，然后通过一一对应的方法比较哪种小棒多，多几根。通过这样的实物操作，学生能直观地感受数量的差异，理解比多少的概念，进而解决相关的数学问题。

2.学具操作

利用数学学具，如计数器、拼图等，让学生在操作中探索数学知识和解决问题的策略。例如，在教学10以内的加减法时，让学生使用计数器拨珠子。以3+2为例，先在计数器上拨出3个珠子，然后再拨上2个珠子，让学生观察计数器上珠子的总数，得出3+2=5。学具操作能让学生亲身体验数学运算的过程，加深对加减法的理解和掌握。

（三）合作学习法

1.小组合作解决问题

将学生分成小组，共同解决数学问题。比如，在教学图形的拼搭时，给每个小组发放一些相同的三角形、正方形等图形，让小组合作拼出不同的图案，并思考用了几个什么图形。小组内成员分工合作，有的负责拼搭，有的负责记录，有的负责汇报。通过小组合作，学生不仅能学会与他人合作交流，还能从不同角度思考问题，拓宽解决问题的思路。

2.同桌交流分享

安排学生同桌之间互相交流解决问题的想法和方法。在完成一道数学练习题后，让同桌互相说一说自己是怎么解题的，听一听对方的思路。这样可以促进学生之间的思想碰撞，学习他人的解题策略，同时也能锻炼学生的语言表达能力。

（四）启发式提问法

1.逐步引导提问

当学生面对数学问题感到困惑时，老师通过逐步引导的提问帮助学生理清思路。例如，在解决树上有一些鸟，先飞走了4只，又飞走了3只，一共飞走了几只鸟这个问题时，老师可以问：第一次飞走了几只鸟？第二次飞走了几只鸟？要求一共飞走几只鸟，我们需要把什么合起来？通过这样一系列的问题，引导学生逐步思考，找到解决问题的方法。

2.开放性提问

提出一些开放性问题，培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力。比