广东省揭阳市七年级历史下册 第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”说课稿 新人教版.docx

广东省揭阳市七年级历史下册第2课从“贞观之治”到“开元盛世”说课稿新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

广东省揭阳市七年级历史下册第2课从“贞观之治”到“开元盛世”说课稿新人教版

教学内容

广东省揭阳市七年级历史下册第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》主要包括以下内容：唐太宗的统治特点及成就，如“贞观之治”；唐玄宗的统治特点及成就，如“开元盛世”；唐朝的繁荣景象。通过学习，使学生了解唐朝的盛世局面，认识唐朝是中国封建社会的繁荣时期。

核心素养目标

培养学生对历史事件的观察和分析能力，提升对历史发展脉络的理解。增强学生对唐朝盛世时期的认识，培养学生对中华文明成就的自豪感和民族自豪感。通过学习，学生能够掌握历史研究的方法，提高文化自信和历史责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经对唐朝的基本历史背景有所了解，如唐朝的建立、初唐时期的一些重要事件等。但对于“贞观之治”和“开元盛世”的具体内容，学生的了解可能较为有限，对唐朝盛世时期的历史细节和深远影响的认识不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史学科的学习兴趣普遍较高，尤其对具有传奇色彩的历史人物和事件。他们在学习上具有一定的自主探究能力，能够通过阅读、讨论等方式获取知识。学生的学习风格多样，有的学生偏好通过视觉材料（如图片、视频）来学习，有的则更喜欢通过文字和图表来理解历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对唐朝盛世时期的复杂历史背景和人物关系可能感到难以理解，特别是在分析“贞观之治”和“开元盛世”的成因和影响时，可能会遇到逻辑推理和综合分析方面的困难。此外，学生可能对唐朝的文化繁荣和对外交往的认识不够全面，需要教师引导他们从多个角度进行思考。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过系统讲解，帮助学生梳理“贞观之治”到“开元盛世”的历史脉络，突出重点事件和人物。

2.讨论法：组织学生围绕唐朝盛世的成因和影响进行讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.案例分析法：选取典型历史案例，引导学生分析唐朝盛世时期的社会经济、文化特点。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示唐朝的历史场景和文化风貌。

2.网络资源整合：引导学生利用网络查找相关资料，拓宽知识视野。

3.教学软件应用：使用历史教学软件，通过互动游戏和模拟体验，增强学生的参与感和学习兴趣。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师展示唐朝时期的名人画像和著名景点图片，引导学生回顾唐朝的历史背景，提出问题：“唐朝为何能够出现‘贞观之治’和‘开元盛世’这样的盛世局面？”

学生自由发言，教师总结并引出本节课的主题：“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”。

2.讲授新知（20分钟）

第一环节：贞观之治

-教师介绍唐太宗李世民的统治理念，强调“以民为本”的思想。

-分析唐太宗时期政治、经济、文化等方面的改革措施，如实行科举制度、减轻赋税等。

-通过案例讲解，如唐太宗的“马周案”，让学生理解贞观之治的特点和成就。

第二环节：开元盛世

-教师讲述唐玄宗李隆基的统治时期，介绍其改革措施和成就。

-分析开元盛世的社会背景，如农业、手工业的发展，对外交往的活跃等。

-结合历史资料，展示开元盛世时期的文化繁荣，如诗歌、书法、绘画等艺术成就。

第三环节：唐朝盛世的成因与影响

-教师引导学生分析唐朝盛世的成因，如政治稳定、经济繁荣、文化开放等。

-讨论唐朝盛世对后世的影响，如对中华民族的凝聚力和自信心的影响。

3.巩固练习（10分钟）

-教师设计一道选择题，考察学生对“贞观之治”和“开元盛世”的理解。

-学生独立完成，教师即时反馈，解答学生疑问。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调唐朝盛世的成因和影响。

-提醒学生注意唐朝盛世时期的历史人物和事件，为后续学习打下基础。

5.作业布置（5分钟）

-学生课后查阅资料，了解唐朝盛世时期的一两位著名历史人物。

-撰写一篇短文，描述唐朝盛世时期的社会风貌，体现自己的历史观和文化认同。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确记忆并理解“贞观之治”和“开元盛世”的历史时期、主要特点、重要事件和人物。

-学生能够分析唐朝盛世出现的背景、原因以及其对社会发展的影响。

-学生能够识别并解释唐朝盛世时期的社会经济、文化特点，如科举制度、农业、手工业的发展等。

2.思维能力方面：

-学生通过学习，提高了历史思维能力，能够运用历史唯物主义观点分析历史现象。

-学生学会了从多个角度思考历史问题，如