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小学语文文言文延伸式阅读教学探究

摘要：文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，在小学语文教学中具有重要地位。然而，当前小学语文文言文教学中存在时间有限、方法单一、资源不足、学生参与度不高等问题，难以有效激发学生的学习兴趣。文章从延伸式阅读的视角切入，提出了创设情境、精选材料、凸显主体、应用技术等策略，旨在激发学生的文言文阅读兴趣，拓宽学生的文化视野，奠定学生的学习基础。

关键词：小学语文；文言文；延伸式阅读

文言文是中国古代的一种书面语言，凝结了中华民族的智慧，体现了古代人民的审美追求，是中华优秀传统文化的重要载体。在义务教育阶段，文言文教学是语文课程的重要内容，对于弘扬中华优秀传统文化、培养学生的语文核心素养具有重要意义。小学阶段的文言文教学要根据学生的认知特点和接受能力，在传统教学模式的基础上不断创新。延伸式阅读是一种有效的阅读教学方法，它强调在课内和课外拓宽学生的阅读范围，不局限于教材内容，而是通过阅读其他相关材料深化理解。文章探讨了小学语文文言文延伸式阅读教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生扎实语文基本功，奠定良好的文言文学习基础。

一、小学语文文言文延伸式阅读教学的意义

1.激发阅读兴趣

小学阶段的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对新鲜事物抱有浓厚的兴趣。然而，文言文的语言特点与现代汉语有较大差异，加之部分文言文内容距离学生的实际生活较远，导致学生在学习过程中往往感到枯燥乏味，难以保持学习兴趣。延伸式阅读打破了文言文教学的时空局限，能引导学生走进文言文的“海洋”，在丰富多彩的阅读材料中体验古代汉语的魅力。教师要精心选择主题相关、富有趣味性的文言文文本，引导学生在阅读中感受古代先贤的智慧，体会文言文的语言之美。学生会在潜移默化中减少对文言文的陌生感和畏难情绪，激发阅读兴趣，从而主动投入文言文学习，收获知识，提高能力。

2.拓宽文化视野

文言文中蕴含着丰富的中华优秀传统文化内涵，是中华优秀传统文化的重要载体。然而，学生通过课堂学习文言文了解到的中华优秀传统文化有限，延伸式阅读为学生打开了通向中华优秀传统文化宝库的大门。教师可以引导学生阅读与文言文内容相关的历史典故、人物传记、诗词歌赋等，拓宽学生的知识视野。

3.发展语文核心素养

语文核心素养是语文课程育人价值的集中体现，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。延伸式阅读有助于发展学生的语文核心素养，能为学生提供更多的语言实践机会，使学生在广泛的阅读中积累更多的文言文词汇，了解同一字词的多重含义，领悟文言文语言的精妙之处，从而开阔文化视野，提高语言运用能力，弘扬中华优秀传统文化。文言文的语言凝练、意蕴丰富，延伸式阅读有助于学生学会分析、归纳、演绎，揣摩作者的写作意图，感悟文言文的思想内涵，在阅读文本的过程中发展思维能力。同时，文言文的语言风格、修辞手法、意象表达等都有着独特的审美价值，学生在延伸式阅读中能够欣赏更多的优秀作品，感受不同的创作风格，培养鉴赏能力和审美情趣。

4.夯实学习基础

文言文学习是一个循序渐进的过程，小学阶段的文言文教学要为学生的后续学习奠定良好基础。延伸式阅读在这方面具有独特的优势，有助于学生积累文言文词汇和语法知识。小学阶段的文言文教学重在引导学生感知文本，激发学习兴趣，同时积累基础知识。通过延伸式阅读，学生能够接触更多的文言文作品，在广泛的阅读中扩大词汇量，内化语法规则，这些知识都将成为他们进一步学习的基石。同时，延伸式阅读能够培养学生自主学习文言文的能力，让学生自主选择感兴趣的内容，通过查工具书、小组合作、交流讨论等方式，主动探究文本内涵。这样，学生能够了解中华优秀传统文化，感悟古人的智慧，提升文化素养。

二、小学语文文言文延伸式阅读教学现状分析

1.教学时间有限，缺乏多样性

小学语文文言文教学中普遍存在时间不足的问题。具体来说，课堂教学中的文言文篇目数量有限，教学时间相对集中，且文言文学习难度较大，教师要在有限的课堂时间内帮助学生理解字词句的意思，品味文本的内涵，时间较为紧张。在这种情况下，部分教师不得不将教学内容局限于教材，很少有时间组织学生进行延伸式阅读，导致课堂教学往往以翻译文言文内容为主，缺乏拓展延伸，学生的学习视野受限，难以真正领略文言文的博大精深。

2.教学方法单一，缺乏趣味性

目前的小学语文文言文教学仍然以教师讲授为主，教学方式相对单一。部分教师习惯于先读后讲，即先带领学生朗读文言文，再逐字逐句进行讲解，注重字词翻译和内容理解，较少采取吸引学生的趣味性教学方法，这种灌输式的教学模式难以调动学生的学习积极性。在这样的课堂氛围中，学生被动接受知识，缺乏参与热情，学习效果往往不尽如人意。小学生天性活泼好动，喜欢新奇、有趣的事物，枯燥乏味的说教很难引起他们的共鸣，久而久之，学生会产生厌学心理。

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