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“五育”并举背景下的初中地理教学改革研究

摘要：“五育”并举是全面发展素质教育的必行之策，更是义务教育教学改革的指导思想。文章采取案例分析方法，从德、智、体、美、劳五个角度，论述“五育”并举背景下的初中地理教学改革，提出整合“五育”要素、改进教学方法、完善评价体系几点建议，以期构建综合育人体系，打造高效学习课堂，促进学生全面发展。

关键词：初中地理；“五育”并举；教学改革

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。这要求基础教育突出德育实效、提高智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，让各学科课程纷纷与“五育”紧密结合。初中地理是义务教育阶段的关键课程之一，教师要在“五育”并举背景下对地理教学改革展开研究。

一、整合“五育”要素，构建综合育人体系

1.漫步华夏大地，在观察中强化道德修养

地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学学科体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。“五育”并举背景下的初中地理教学改革，应该立足于国情，带领学生漫步华夏大地。

（1）看自然环境，知人地协调。

地理环境影响着人类活动，人类活动也影响着地理环境，正确处理人类活动与地理环境的关系，能持续创造美好未来。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提出的“人地协调观”与德育理念不谋而合。教师应该从德育视角充分把握人地协调观的内涵，指导学生观察人类活动与地理环境之间的相互影响，学习以正确的方式解决实际问题，促进可持续发展。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·地理》（以下统称“教材”）七年级上册“世界的气候”一课时，首先，教师可以围绕“气候与人类活动”这一知识点，列举雾霾、全球变暖、旱涝等气候问题，指导学生分析其成因和影响，探讨具体的解决办法。其次，教师可以利用多媒体设备播放视频，呈现植树造林、研发新能源汽车、改造沙漠等气候治理活动，设计“如果你参与气候治理活动，你会怎么做？”这一话题讨论任务。通过整合教学资源和生活材料，教师指导学生自主分析气候问题，同时了解应对气候变化的举措，使学生不仅能理解气候与人类活动的关系，还能学习调节人类活动、解决气候问题的方法，如绿色出行、回收利用纸制品等。这样，学生既能强化道德修养和责任意识，又能树立人地协调观。

（2）探生态文明，促持续发展。

人地协调发展有利于生态文明建设。促进经济的可持续发展，要使生态环境与经济发展相协调。“五育”并举背景下的初中地理教学，应该使学生充分认识人地协调观，理解生态文明的可持续发展，成为保护生态文明、促进可持续发展的重要参与者。对此，教师可以联系实际生活实施教学，同时结合相关法律、政策，加强对学生思想的熏陶和行为的管理。

例如，在教学教材八年级上册“土地资源”一课时，针对“合理利用每一寸土地”这一知识点，教师给予学生以下学习材料。

材料1：2013年6月29日，第二次修正《中华人民共和国草原法》；2019年8月26日，第三次修正《中华人民共和国土地管理法》；2019年12月28日，修订《中华人民共和国森林法》。

材料2：“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”是我国的基本国策。每年6月25日是全国土地日。

学生可以迁移课堂学习内容，讨论“为什么要修正、修订一些与生态环境相关的法律”“为什么要珍惜、合理利用每一寸土地”等问题。随着工业化和城市化进程的加快，生态问题日益严峻，影响着生态平衡，同时威胁到人类健康和经济发展。修正、修订相关法律是应对生态问题的必要手段，每个人都是保护生态环境的一分子，应当在日常生活和社会参与中，合理利用生态资源，促进人与自然的和谐共生。通过讨论，学生自主表达对生态文明的认同，进一步形成良好品德。

2.聚焦学科本质，在探究中提高学习能力

（1）突出教学实践性。

智育要求教师深入理解学科的特点、知识结构和思想方法，科学把握学生的认知规律。初中地理学科具有综合性、区域性特点，兼有自然科学和社会科学的特性，并且有较强的实践性。初中阶段的学生更加倾向于自主探究学习内容。因此，教师应该在初中地理教学中充分突出教学实践性，使学生通过环环相扣的自主活动，提高智力水平。

例如，在教学教材八年级上册“中国的经济发展”一课时，教师可以在提炼教学内容的同时补充适当的课外材料，设计“观经济建设，思地理贡献”主题实践活动，具体活动材料如下。

材料1：人们把交通运输形象地比喻为“经济发展的先行官”。

材料2：农业是我国国民经济的基础，只有农业实现了现代化，才能说中国实现了现代化。

材料3：1978年改革开放以来，中国经济发展取得了举世瞩目的成就。2010年，中国成为世界第二大经济体，综合国力大大增强。

活动要求：结合现有材料，分析地理对经济建设的