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初中数学教学中学生应用能力培养策略研究

摘要：在课程改革背景下，培养学生的应用能力能够为数学教学赋予现实意义，在巩固、强化学生数学认知的同时，进一步锻炼学生学以致用的能力。基于此，文章以提高学生的数学能力为目标，以应用能力作为教学设计的切入点，探究初中数学教学中学生应用能力的培养策略，旨在充分展现数学课程的育人优势，促进广大师生教与学观念的转变。

关键词：初中数学；应用能力；培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将“应用意识”作为核心素养教学目标之一，并将其进一步概括为“应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题”。应用意识是培养应用能力的前提。培养学生学以致用的能力，能对学生数学能力的发展产生积极影响。因此，在初中数学教学中，教师需要充分重视应用能力培养目标的渗透和融入。

一、课前准备：拓展数学知识在生活中的应用现象

在课前准备阶段，教师可以优选贴近学生生活的材料，设计具有启发性和引导性的预习任务，以激发学生的应用兴趣，培养学生的应用意识。同时，学生也需要主动参与预习过程，通过实践探究初步感知数学知识的应用价值，进而培养应用能力。

1.教师优选材料：以生活拓展激发学生的应用兴趣

在课前教学准备环节，教师可以灵活利用生活化教学资源，针对教学重点和难点知识为学生进行生活拓展，以数学知识在生活中的应用来激发学生对主题知识深入探究、知识迁移、应用实践的兴趣。初中生的生活阅历和社会经验有限，难以在生活中自主总结、归纳数学知识的应用领域、途径和作用。对此，教师可以在课前时段自主选择优质的生活化拓展学习材料，将课堂知识在生活中的应用进行整合，促使学生初步感知生活中数学知识的存在形式和应用价值，使其萌生对知识内容的探究兴趣。教师可以结合学生已有的生活经验和认知水平，选择具有启发性和趣味性的生活案例，如购物、旅行、体育比赛等，结合具体情境来设计拓展类内容的呈现形式。在这一过程中，教师需要注意拓展中所用的生活化材料不必追求全面而精深，以激发学生的学习兴趣、予以学生应用性启示为佳。

例如，人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级上册“正数和负数”这节课的教学重点是让学生认识正数和负数的概念，能自主比较数的大小并理解生活中正数和负数所代表的含义，能结合蕴含正数和负数的数据分析其中的信息。在课前准备环节，教师可以自主选用优质教学资源，为学生拓展如下生活化学习材料。

阅读材料：为学生提供“负数的由来”数学故事，以及正数和负数发展演变的历程，使学生对正数和负数形成初步了解。

视频材料：为学生播放微视频，展示温度计、某商品年度成交量报告图、家庭账单的收支统计笔记等多个生活画面，这些画面中均出现了正数和负数。

图片材料：为学生展示一张某公司盈亏情况的图片，图片中的数据信息显示该公司2024年7月份盈利8万元，2024年8月份亏损10万元，这两个月公司盈亏情况为-2万元。

教学前材料的初步渗透能向学生展示数学知识在生活中的应用形式，初步培养学生的应用意识。

上述多元教学材料具有形式丰富、紧扣主题、联系生活、生动形象等特征，适用于在课前培养学生的知识应用能力。学生能认识正数和负数，对生活中的正数和负数形成初步了解，其应用兴趣得以培养。

2.学生自主预习：以实践探究培养学生的应用意识

在课前预习阶段，教师还可以为学生布置自主预习任务，让学生积极参与对课堂知识的自主探究过程，通过实践体验初步感知数学知识的应用价值。教师可以为学生的自主探究提供具体问题和辅助性材料，帮助学生了解数学知识在生活中的应用场景。教师可以为学生布置具体的探究任务和要求，让学生尝试将课堂知识与生活实践相结合，自行寻找生活中的数学知识应用案例。需要注意的是，所布置的问题要以家庭和社会为场景，强调数学知识在家庭和社会生活中的应用。教师还可以为学生布置与自主实践探究相关的预习作业，如感想记录、调查报告等，让学生在预习过程中提出自己的问题和疑惑，并在课堂上与教师、同学进行交流和讨论。在自主预习的过程中，学生需要主动思考、分析和解决问题，从而培养应用意识和应用能力。同时，教师也应该给予学生适当的指导和帮助，确保预习效果的有效性。

例如，在教学教材七年级下册“统计调查”这节课时，在课前自主预习环节，为了培养学生的应用意识，教师可以布置如下课前实践类预习任务。

探究问题：数据统计和分析在生活中有哪些具体应用？

辅助材料：教师为学生提供一些关于调查问卷设计、数据收集与整理、统计图表绘制等方面的指导材料，帮助学生更好地完成实践探究。

探究任务：以“家庭用水情况”为主题，学生设计一份调查问卷，统计2024年家庭每月的用水量、水费支出等信息。

探究要求：学生需要自主设计调查问卷，确保问题的合理性和有效性；学生需要确保调查数据的