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“中国革命传统作品研习”学习任务群教学研究

摘要：高中语文“中国革命传统作品研习”学习任务群教学，对继承革命精神、发展语文核心素养、创新教学模式具有重要意义。目前，由于部分教师对革命传统作品教学的重要性认识不足，存在教学目标定位不准、教学内容整合不佳、教学方法固化、评价体系不完善等问题，制约了学习任务群教学质量的提高。为此，教师可以从设置教学目标、深挖教学内容、丰富教学方法、完善评价体系等方面入手，积极探索解决策略，提高学习任务群教学质量。

关键词：高中语文；革命传统作品；学习任务群

“中国革命传统作品研习”学习任务群是高中语文教学的重要组成部分，对于学生继承革命精神、发展语文核心素养具有重要作用。高中阶段的学生正处在心理发展的黄金时期，他们思想活跃，主体意识强烈，世界观、人生观、价值观处于形成和巩固阶段。开展“中国革命传统作品研习”学习任务群教学，能够引导学生自觉承担起继承与弘扬革命文化的重任。然而，目前高中“中国革命传统作品研习”学习任务群教学中还存在一些问题，如教师对学习任务群教学的驾驭能力欠佳，使教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方面存在一些疏漏，影响了学习任务群教学质量的提高。基于此，教师要深入解读语文学习任务群的教学要求，针对学习任务群教学中存在的问题，积极探索解决策略，全面提高学习任务群教学质量。

一、“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学价值

1.继承革命精神

革命传统作品具有一定的历史价值。作品中蕴含的革命精神，为引领当代青少年奋发向上、积极投身祖国建设提供了不竭的精神动力。因此，教师要引导学生阅读革命传统作品，了解作品中的革命事件、革命志士和英雄人物，了解中国革命的艰辛历程，学习和感受英雄模范在社会主义革命进程中的爱国精神、高尚品质和英勇事迹，理解革命传统，汲取革命传统作品的养分，体悟革命传统作品中折射出的革命情怀和时代精神，从而获得持久的精神感召，激发爱国热情，自觉继承革命文化，践行革命精神。

2.发展语文核心素养

通过阅读革命传统作品、完成学习任务，学生可以习得语言知识，提高语言能力。在阅读革命传统作品时，学生需要进行分析、对比、概括、归纳，能够锻炼思维能力，提升思维品质。通过阅读革命传统作品，继承与弘扬革命精神，既能表达对革命先烈的崇敬之情，又能锻炼学生表现美和创造美的能力，进而提高学生的审美水平。另外，学生在阅读革命传统作品时，能够增强文化自觉和文化自信，有利于继承革命文化，逐步形成正确的价值观。

3.创新教学模式

在以往的革命传统作品教学中，教师往往以单篇形式呈现教学内容，忽略了革命传统作品的整体性，导致教学效果不理想。而学习任务群教学要求教师要具备任务意识，以任务为驱动，创设真实的学习情境，整合革命传统作品资源，开展具体的语言实践活动，让学生在活动中发展语文核心素养。学习任务群教学改变了教师单向讲授的教学模式和学生单一、被动的学习方式，能够凸显学生的主体性。在学习过程中，学生自主搜集资料，积极挖掘革命传统作品的内涵，并在小组合作中交流思想、碰撞思维。教师是活动的组织者和引导者，要做好辅助、引导、启发的工作，带领学生开展多样化的语言实践活动，多维度地阅读、分析、理解革命传统作品，调动学生阅读革命传统作品的积极性。另外，“中国革命传统作品研习”学习任务群不仅涉及文学作品本身，往往还需要结合历史、地理等学科知识进行解读。这种跨学科的学习方式是对传统教学模式的一种创新，有助于拓宽学生的知识面。

二、“中国革命传统作品研习”学习任务群教学现状分析

1.教学目标定位不准

受应试教育思想的影响，部分教师仍将提高学生的学习成绩作为教学重点，而对“中国革命传统作品研习”学习任务群教学缺少了解，有关学习任务群教学理论的知识储备不足，导致教学目标定位浅层化。部分教师由于对《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）和语文教材的研读不够深入，尤其对《标准》中“中国革命传统作品研习”学习任务群的学习目标与内容、教学提示的解读不到位，导致在定位教学目标时存在偏差。部分教师未能精准把握语文课程工具性与人文性统一的特点，教学目标偏人文性，过于注重情感目标，而忽视了知识与技能目标，把语文课堂变成了思政课堂。

2.教学内容整合不佳

部分教师对教学内容的开发与整合不够重视，未能围绕革命传统作品的主题、目标和任务，从课外教学资源中筛选恰当的教学内容，往往只关注某一方面或某一时期的革命传统作品，而忽视了其他相关领域的涉猎，致使教学内容缺乏深度和广度，学生无法深入体会革命文化的丰富内涵。同时，缺乏跨学科知识的融合。革命传统作品往往涉及历史、地理、政治、艺术等多个学科领域，但是部分教师往往过于注重语文学科的知识传授，而忽视了与其他学科的融合与交叉，这种“孤岛式”的教学不利于提升学生的综合素养和