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指向原理探究的信息科技实验教学设计与实施

教育部发布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出，实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径[1]。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，信息科技是现代科学技术领域的重要部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方式、处理过程和工程实现[2]。课程内容注重科学原理和实践应用并重，强调以科学原理指导实践应用，促进学生对基本概念和基本原理的理解。可见，科学原理是信息科技学科的重要内容。同时，课标也强调要运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习，所以，实验教学成为信息科技学科突破科学原理学习的重要途径。

在此背景下，信息科技实验教学也在不断探索之中。综合分析本区域教师的实验教学案例，我们认为信息科技实验教学主要需要面对四个问题。一是实验设计的开放性不够，教师提供了良构的问题情境，让学生经历了教师设计好的实验过程，没有给予学生开放性解决问题的空间；二是实验活动的探究性不深，学生经历的实验活动存在有“实践”缺“学习”的现象，实践过程没有遵循科学原理产生、发展的探究规律，没有驱动学生的深度探究学习；三是实验资源的数字化不足，实验教学对学习环境和数字资源有较高要求，但在实际教学中存在数字平台、数字资源、硬件设备不足等现象，不能支持学生设计开放性的探究实验；四是实验过程的反思性不强，在实验过程中教师提供的学习支架没有很好地启发学生自主探究和主动反思。为此，指向原理探究的实验教学需要引导学生在问题解决中经历原理建构、应用的探究过程，并提供充分的实验资源，从而帮助学生建构科学原理，促进数字素养与技能的提升。

一、指向原理探究的信息科技实验教学设计要点

信息科技实验探究的过程，是真实问题解决的过程，也是学科知识建构的过程。学生既是在实践探究中学习，又是在学习中实践探究，“实践”的过程包含着“学”，实践的过程和知识建构的过程是高度关联的。指向原理探究的实验教学在设计过程中要关注指向问题解决的实验主线、基于原理探究的实验路径、支持多样设计的实验资源、促进原理理解的实验评估，以此促进实验教学的有效实践。

（一）指向问题解决的实验主线

在数字时代，信息科技实践应用无处不在。实践应用背后蕴藏着丰富的基本概念和基本原理，理解基本概念和基本原理能帮助学生科学认识和选择实践应用。在实验教学中，教师要从信息科技实践应用出发，基于学生的生活经验和知识储备，创设与现实生活、社会实践相关联的真实问题情境，以开放的问题解决为主线设计实验教学，以问题解决驱动学生的主动性，在持续的实验探究中建构和理解原理。

（二）基于原理探究的实验路径

课标倡导注重以科学原理指导实践应用，探索“场景分析—原理认知—迁移应用”的教学，从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识的基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题[3]。在实验教学中，教师要充分尊重原理探究的过程，引导学生在场景分析中设计实验，在原理认知中开展实验，在迁移应用中评估实验。

（三）支持多样设计的实验资源

课标提出，要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字平台、工具和资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。信息科技不同的课程内容模块指向的科学原理是不同的，针对不同的科学原理需要的数字平台、实验器材和学习资源也应不同。为支持学生创造性地解决问题，教师需要依据课程模块内容特点，建设数字平台和开发数字工具，准备多样的硬件器材，设计丰富的学习资源，支持学生进行验证性、探究性、创新应用性和仿真性实验设计。

（四）促进原理理解的实验评估

学习评价是检验学生明确实验目标、设计实验过程、开展实验活动、梳理实验结果成效的重要抓手。为有效评价学生对科学原理的理解，教师需要从实验设计、实验活动、实验结果等实验开展的全过程设计过程性评价和总结性评价，将评价贯穿整个实验探究过程。教师还要积极发挥评价的促学功能，依托数字化学习平台的优势，实时反馈学生学习的达成情况，调整对学习的组织和指导策略，引导学生开展过程性反思并完善改进。

二、指向原理探究的信息科技实验教学实施路径

指向原理探究的信息科技实验教学要遵循科学原理和实践应用并重的原则，基于原理认知的形成过程设计实验教学路径：在场景分析中明晰原理，在实验设计中感知原理，在实验活动中理解原理，在实验评估中迁移原理。下面，笔者结合浙江教育出版社《小学信息科技》五年级下册第二单元“过程与控制”的“控制系统的三个环节”一课，阐述具体路径。

（一）应用场景分析，明晰原理

教师在设计信息科技实验前，首先，要明确实验教学的学习目标，对学科知识进行结构化梳理，明晰实验要探究的科学原理。其次，要以科学