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“在线学习与生活”模块计算思维培养路径的实践探究

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）对核心素养的四个维度在每个学段都进行了科学而精确的特征描述。计算思维作为其中一个维度，是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动[1]。作为指向核心素养的培养目标，计算思维是一项至关重要的能力，直接指向学生问题解决的过程。在日常学习与生活中，人们经常需要应对各种各样的问题。将大问题拆解为更易解决的小问题，并逐一攻克这些小问题，是解决复杂问题的有效策略。因此，对于第二学段的学生来说，培养他们的问题分解能力以促进计算思维的形成，显得尤为重要。

一、逻辑梳理：把握问题解决能力的价值意蕴

在信息科技教育的视角下，计算思维的核心能力首先体现在问题分解上，即学生需要将复杂的计算问题分解为若干个清晰的、可管理的子问题或步骤，并逐一解决。其次是模式识别，学生需要从大量信息中辨识关键模式和规律，以简化问题并找到解决方案。再次是抽象概括，学生需要将具体问题抽象化，提炼出共性与本质，从而超越问题表面的复杂性，直达问题的核心。最后是算法设计，学生需要根据问题的特性与要求，设计并执行有效的解决方案。

随着学段的升高，学生的认知水平也在发展，这决定了他们在计算思维方面的关键能力也遵循由低到高的发展顺序[2]。因此，我们需要站在全局深入研读课标中与计算思维发展相关的表述。课标在描述计算思维的学业质量和学段特征时，清晰地展示了各学段之间的连贯性，知识与技能的逐步深化以及能力要求的持续提升。以问题解决能力为例，第一学段的学生只需要说出使用常见数字设备的基本步骤；第二学段的学生需要具备问题分解，并用文字或图示描述问题解决顺序的能力；第三学段的学生则需要对简单问题进行抽象、分解、建模，制订简单的解决方案；第四学段的学生不仅需要对问题进行抽象、分解、建模，制订解决方案，还需要具备反思、优化和迁移的能力[3]。

在梳理了问题解决能力在整个义务教育阶段的发展要求后，我们不难发现，计算思维作为一种问题解决的思维方法，需要分阶段并有侧重地培养学生的抽象、分解、建模等分析问题能力。特别是第二学段，教师应将着眼点放在让学生学会分解问题，并用文字或图示描述解决问题的顺序上。这种策略不仅能够有效降低解决问题的难度，还有助于让学生形成有序思维和分步解决问题的能力，为后续培养提炼问题本质、发现规律以及迁移解决问题的能力打好基础。

二、生活链接：构建真实学习情境的有效载体

“分解问题步骤”来源于浙教版《信息科技（三年级上）》的第四单元“开展在线学习”。为响应课标中“在线学习与生活”模块“结合学习需要，能将问题进行分解，并用文字或图示描述解决问题的顺序”[4]的要求，笔者在参与教材编写的过程中，将教材内容分为“分析与分解问题”“呈现分析结果”两个部分，旨在引导学生从分析生活中的问题入手，以文字或图示分步描述问题的解决过程，并以分解问题解决步骤的思想和方法统领本单元后续内容的教学。

（一）找准链接点，关联学生已有的认知基础和生活经验

身为“数字原生代”，第二学段的学生从小便生活在高度信息化的环境中，其生活已经打上了科技的烙印。通过家长的引导或者自己的探索，他们已经体验过在网络上购物的一系列流程。此外，他们还通过参与线上课程，感受过与传统课堂截然不同的互动模式。更有部分学生，能够在交通、食宿、行程等方面安排旅行计划。这些经历不仅提升了他们的独立性和问题解决能力，还让他们学会了如何合理规划时间和资金。

在计算思维方面，学生已经具备了一定的认知基础和生活经验，形成了初步的逻辑思维，能理解简单的逻辑推理，并尝试解决一些实际问题。课标倡导真实性学习，因此，在培养计算思维的过程中，我们应当找准链接点，关联学生已有的认知和经验，努力将问题与其生活学习联系起来。这样，我们才能在引导学生解决真实问题的过程中，进一步锻炼和提升他们的计算思维。

（二）拓展链接道，结合学习需要融入多学科知识和技能

课标强调“以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”[5]。解决真实问题的过程往往需要融合多学科的知识。跨学科是运用多学科的知识、方法、制度、实践以解决具体问题的方法[6]。因此，我们应该引导学生关注生活中的问题，通过构建知识和发展思维促使他们综合运用多学科知识解决实际问题。

例如，教师可以结合学生使用搜索引擎和在线地图的经验，引入地理位置、方向、距离等核心概念，指导学生规划从家到学校的不同路线，并考虑多种交通方式。另外，教师也可以结合学生和父母一起在超市购物的经历，设计“超市购物最优化”的主题，将数学知识融入趣味活动中，巧妙地将学科知识与生活联系起来。

生活和学习中遇到的问题多种多样。