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PICRAT模型在高中生物学教学中的应用

在信息技术与教育深度融合的背景下，高中生物学教学正经历着教学模式的革新。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调学生核心素养的培养，要求教师在教学中不仅要传授知识，更要引导学生主动探究，发展批判性思维和创新能力。然而，当前高中生物学数字化教学仍存在诸多问题，如技术与教学内容脱节、学生被动接受知识等，这些问题限制了教学效果的提升。笔者以PICRAT模型为理论框架，探索其在“DNA的结构”教学中的应用，旨在建构模型，优化教学设计，实现技术与教学的深度融合，提高教学互动性和学生的参与度，同时为教师提供实践参考，以期推动高中生物学教学模式的创新与发展。

一、PICRAT模型教学价值分析

（一）PICRAT模型

2020年，Kimmons等提出PICRAT模型，指出该模型由PIC和RAT两部分组成，并假设教师必须就课堂上的任何技术使用提出两个基本问题（如图1）。问题一：学生与技术有何关系？PIC（passive、interactive、creative）对应学生技术应用程度的描述维度，包括被动使用、交互使用、主动使用。问题二：教师如何运用技术对教学实践产生影响？RAT（replacement、amplification、transformation）对应在实践中，技术对教学实践的影响，包括替代、增强、变革。

该模型考虑了这两个维度的交叉点，旨在促进围绕在特定课程中最有效地使用技术的讨论，以最大限度地提高学生参与度和学业成就[1]。

（二）应用价值

笔者以PICRAT模型为理论指导，对“DNA的结构”安排两个课时教学。该模型从技术对“教师的教”和“学生的学”的影响两个维度进行剖析，提供了一种结构化的方法来设计和实施数字化教学。教师应用这种模型，能够更全面地考虑学生的学习需求，满足他们的发展诉求，选择合适的信息技术手段和教学方式，提高教与学的效果。

二、教学案例分析

笔者以人民教育出版社出版的《普通高中教科书生物学必修2遗传与进化》第3章第2节“DNA的结构”为研究对象，计划用两课时完成教学任务。

（一）教学内容与目标

采用线下、线上混合式教学模式实现学生个性化学习，引导学生深度学习，认识DNA的双螺旋结构。教学内容包括重温DNA结构的建构过程，认同物理和化学方法在生物学研究中的重要作用；制作DNA双螺旋结构模型，理解DNA的结构特征，形成结构和功能观，提升学生的信息素养[2]。

（二）教学流程

1.自主学习与问题聚焦

第1课时的教学活动分五个步骤展开。

第一步，自主学习。教师布置自主学习任务，学生登录洋葱学园平台学习“DNA的结构”微课视频，完成即时生成的检测题；教师后台关注学生的答题情况。（交互性增强）

第二步，文本阅读。教师引导学生阅读教科书，让学生以“学习共同体”为单位阅读资料，完成思考题，并于学习通平台答题。（交互性增强）

第三步，共同探讨。学生借助学习通平台提交“DNA的结构”探讨问题，及时在线交流，教师在后台关注学生探讨过程中未解决的一两个难题。（交互性增强）

第四步，聚焦问题。师生聚焦难点问题，学生运用浏览器搜索，以“学习共同体”为单位进行探讨，梳理“DNA的结构”特点、解决难点问题。（交互性增强）

第五步，课时测验。学生利用学习通平台完成“DNA的结构”第1课时测验题。教师精准掌握学生的学习情况。（交互性增强）

2.深入探究与模型制作

第2课时的教学活动按以下流程展开。

第一步，图片导入。教师展示“五环廊桥”图片，引导学生思考：除这一景观外，国外也有很多建筑作品借鉴了DNA的结构，为什么DNA的结构会被建筑设计师青睐？设疑：稳定性是DNA的结构特性之一，DNA的结构还有哪些特性？让我们一起探讨DNA的结构特性。（被动替代）

第二步，夯实基础。教师展示数据（学生对于“DNA的结构”第1课时在线检测题的作答结果），关注学情，让学生观看教师自制微课视频，完成学案任务一中的填空题，聚焦未掌握的要点。（被动替代）

第三步，制作模型。教师引导学生重温构建层次，提出制作含5个碱基对的“DNA双螺旋结构”片段目标，让学生以“学习共同体”为单位根据学案任务二中的问题串商讨，选择合适的材料、工具制作含5个碱基对的DNA双螺旋结构模型。在制作过程中，有困难的“学习共同体”可申领“制作锦囊”，其间教师巡视指导。（交互性增强）

第四步，展示模型。教师调用易课堂（答题/抢答），“学习共同体”抢2个上台展示名额；教师调用易课堂（互动/拍照上传），8个“学习共同体”借助平板上传作品；师生聚焦2号、3号“学习共同体”的作品，教师开启投票通道，“学习共同体”根据作品第一印象给予支持（初评价）；2号、3号“学习共同体”按照参考模板详细描述作品。（交互性增强）

第五步，评价模型。教师引导“学习共同体”