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技术助力音乐跨学科学习空间再造内涵与路径

《中国教育现代化2035》重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，提出要“加快信息化时代教育变革”。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习作为课堂教学新形态，承担着打破学科壁垒、加强课程协同的重要任务。可见，教育数字化转型、跨学科学习已然成为当前教育改革的重要趋势。很多一线教育工作者纷纷对技术赋能音乐课堂、音乐跨学科学习进行积极探索，但很少有人关注跨学科学习的空间再造设计。事实上，音乐学习空间固定、边界固化等问题恰恰是造成跨学科学习设计与实践鸿沟的原因。本文尝试打破学科界限、空间边界，提出以数字技术赋能中小学音乐跨学科学习活动开展，再造时时可学、处处能学的全时空音乐学习空间，推动音乐教育变革和创新，为中小学音乐教师开展跨学科学习实践提供参考。

一、音乐跨学科学习现状及问题

“跨学科”一词最早由哥伦比亚大学心理学教授伍德沃斯（Woodworth）提出，意思是超越一个已知学科的边界进行涉及两个或两个以上学科的实践活动。其他跨学科研究者也认为，跨学科学习是学习者围绕主题创造性地整合多学科知识的过程，其核心在于跨越知识边界主动进行知识整合。随着2022年版义务教育课程方案及艺术学科课标出台，跨学科学习上升为国家层面对育人方式变革的整体推进策略。作为课堂教学的一种新样态，跨学科学习对培养学生的创新能力、批判性思维等新时代素养有着积极的促进作用。但在课堂实践中，很多音乐教师虽然有这个意识，知道融入跨学科内容设计，却因为教学理念未及时跟上、实施能力有待加强，不知道“如何跨”“跨到什么程度”“怎样跨回来”，从而出现将不同学科知识随意叠加的“简单拼凑”、缺乏真实情境创设及学科深度融合的“形跨而神不跨”、忽视学科本位和摒弃学科知识的“跨而不合，合而不深”，以及主题不聚焦、对本学科以外的专业知识“只知皮毛，不知就里”等问题。跨学科学习所要表达的，是基于学科、超越学科、立足学科、主动跨界，是自觉主动关联其他课程以实现分科课程实施综合化的努力[1]。跨学科学习不只是一种形式，更是一种观念。只有深挖音乐与各学科之间的内在关联，以数字技术为抓手，拓展音乐跨学科学习空间，才能真正促进学生音乐学习的纵深发展，培养学生的核心素养。

二、技术助力音乐跨学科学习空间再造的价值意蕴

学习空间是指学习发生的空间场所。学习空间再造是近年来国际教育改革中出现的热词，越来越多的国家、地区和学校以此作为学校教育变革的抓手。任何学习都必须在一定的时间和空间内发生，音乐跨学科学习也不例外。数字媒体与信息技术赋予学习空间全新的内涵。在数字技术的加持下，教师可以实现音乐课堂教学的信息化、智能化，从而增强学生学习能力，提高课堂教学效率。以教育信息化赋能音乐跨学科教学，既是对数字化背景下知识输出变革、育人理念更新、教学方式改变的有效回应，又为推行《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指引下的音乐课堂教学方式变革、课程改革提供重要支撑。

学习空间蕴含着多种现代学习理论的知识观和学习观。音乐跨学科学习空间再造，是指打破时间、空间、师生、学科的有形边界，通过各种数字技术支持学生进行音乐跨学科学习、丰富学生艺术体验、增强学生艺术感知力和欣赏力的协同交互的育人空间再造。它既有线上线下的联动，又有虚拟场景和现实场景的交互，能够为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，鼓励其运用数字技术进行艺术创作和表达。

运用音乐软件、数字工具等辅助音乐课堂教学，教师能够突破有形的教室边界，拓展课堂学习空间，让音乐跨学科学习不仅具有趣味性，能够可视化、个性化，还具有情境性、体验性、协作性、审美性，帮助学生形成正确的审美观念，提升艺术学习体验。

三、技术助力音乐跨学科学习空间再造的实践路径

（一）明确空间维度，做好跨学科实践准备

学习空间应包含三个维度：一是基础性的物理学习空间与信息技术支撑的虚拟学习空间的融合，二是由校园到家庭再到社会自然的麦浪式拓展延伸的社会学习空间，三是学习者个体精神世界中由认知到情意内化发生的精神空间。这可谓多学科交叉、多领域并存[2]。本文所指的学习空间以第一、第二维度的空间为主。人工智能时代，随着技术、教学、知识的不断发展，学生的学习方式也在发生翻天覆地的变化，音乐教室不再是学生学习的唯一场所，音乐学习空间早已打破教室限制，从课内延伸至课外，实现面对面学习和线上学习相结合、正式与非正式学习共交融。时代变革冲击着教育样态，也为学习空间的改变提供了无限可能。参考昆士兰大学教授雷克莱夫（Radcliffe）在基于下一代学习空间项目（NGLS）中提出的PST（pedagogy-space-technology，教学法—学习空间—信息技术）框架，我们进一步明确学习空间维度，建立了一线音乐教师