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基于教学平台的地理智慧教学实践

教学设计和教学实施的目标是让学生学习到的内容能够适应未来发展的需要，着重提高学生的深度学习和问题解决能力。因此，在教育实践中，我们要逐渐从“教师怎么教”转向“学生如何学”，从对教师“教”的评价转向对学生“学”的评价，提高教学效率及有效性。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调信息技术在地理教学中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。利用信息技术，教师可以在很大程度上打破地理教学限制，拓宽学生视野。

本文以“气象灾害（台风）”内容为例，结合智慧教育平台，重构教与学模式，改革课堂教学方法，实时反馈学生学习情况，提高教师课堂教学效率和学生学习效率，培养学生的核心素养和地理思维。

一、依数而行，促进精准教学

课标指出，要运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。本课以台风为例，让学生认识气象灾害的成因、形成路径、对人类的影响（利弊），以及避灾、防灾的措施。教学中，教师利用智慧教学平台的互动功能，上传教学资料，以学案形式进行课前小调查，借助智慧教学平台大数据分析功能，了解学生对台风的认知程度，为后续教学提供参考。

针对学生可能对台风的性质、移动路径及实际影响认识不足的情况，我们设计了以问题为导向的预习学案，运用选择、填空、判断、简答等不同形式提出“台风属于什么天气系统”“台风发生在什么季节”“它们会给人们的生活带来哪些影响”“台风发生时的防御措施有哪些”等问题，引导学生带着问题进行课前学习（如图1）。

通过智慧教学平台的数据收集功能，教师能够精准了解学生学习差异。通过分析教学平台反馈的学生有效预习作业情况，我们了解到学生初步掌握了台风的概念、结构、时空分布，但是对其影响及防御措施知之甚少（见表1）。我们据此设计分层教学内容，重点探究了台风之因、台风之径和台风之殇。

二、深度融合，技术赋能教学

本课例主要采用问题导向教学法[1]，分为五个阶段。

（一）初探：台风之名

我们选取学生经历的“贝碧嘉”台风造成灾害的视频创设情境：台风过境时，人们被吹翻在地，房屋的窗户被吹碎，大树被吹倒，甚至连屋顶也被掀翻。“贝碧嘉”是学生亲身经历的台风事件，台风过境时的可怕情景会引起学生对自然灾害的敬畏，更深刻地了解自然灾害，感触更大。由于学生对台风定义掌握良好，探究后，他们直接总结出台风的定义——台风是在热带或副热带洋面上形成并强烈发展的大气旋涡，中心附近最大风力在12级以上。由于预习学案中学生对于台风形成条件内容掌握得不是很好，而连线小游戏趣味性强，其逻辑性强、条理清晰的界面，也可以帮助学生梳理、总结和记忆重点，更好地帮助学生理解，所以，在初探环节，教师借助连线小游戏，结合台风定义帮助学生归纳了台风形成的条件。

（二）再探：台风之因

根据已学大气热力环流知识，借助多媒体工具，学生从水平和垂直方向描述了其结构特征和形成过程，初步认识了台风的天气系统为热带气旋。台风的结构特征是大气水平运动的拓展与延伸，也为常见的天气系统学习奠定了基础。因此，为直观体现学生即时学习状态和阶段，教师实施有效课堂检验至关重要。为了让学生更好地了解台风的整体结构，教师运用多媒体图像，帮助学生明确台风结构，其从中心向外分别有台风眼、旋涡风雨区以及外围大风区。对于单一的台风水平结构，学生略有了解，但是加上垂直结构组成立体图像，他们则不能很好地判读。据此，为帮助学生循序渐进地学习该部分知识，我们先采用智慧教学中的随堂画图功能判断学生是否掌握已学知识，该形式还可提高学生学习活动的参与度。图2为学生课堂所画台风的大气旋涡。借助平板电脑，教师可以在课堂上直观展示和批阅学生作答情况。教师还可以挑选不同学力水平的学生，收集他们的学习数据，针对学生反馈情况调整课堂策略，提高教学效率。在此基础上，教师再加入垂直结构的知识点进行讲解，确保学生循序渐进理解较难知识点。

根据前序测试，教师发现学生的地理学习水平存在一定的差距。为加深学生对台风活动的理解，教师设置了三个进阶性问题：台风是否可以在高纬海区形成、台风是否可以在赤道海区存在，以及台风登陆后能量如何变化。考虑到进阶性问题难度较大，学生要进行深度思考才能解答。为鼓励学生积极思考，踊跃回答，我们采用了智慧教学的抢答方式。这种抢答方式秉承教育的对话精神，发挥学生在学习中的主体地位，在激发学生学习兴趣的同时，也会让学生在集体的影响下积极思维，参与课堂活动[2]。其互动性强，有利于拉近师生关系，深受学生喜爱。

（三）细探：台风之径

智慧教学模式能够帮助教师有效整合多媒体资源，为学生解决教学重难点问题提供新思路和新方式。预习学案数据显示，学生对台风的时间分布内容较为了解，而对其空间分布了解较少。基于高一学生对中国地理及世界地理的区域认知比较欠缺，台风的移动路径成为教师的教学难点。为帮