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基于网络学习空间的高中语文“教学评”一体化

随着新课程改革逐渐走向深入，语文学科更加重视评价在教学中的作用，教师应树立“教学评”一体化的意识。当前，高中语文“教学评”一体化应用实践中，主要存在教学评各环节结构松散、循证数据有限，难以实现常态应用的问题。对此，教师可运用网络学习空间进行有效赋能。本文以《红楼梦》整本书阅读为例，探索“教学评”一体化在名著阅读教学的实践，解决“教学评”一体化中的数据采集、分析和转化问题，精准提升个性化教学效果。

一、问题分析

近年来，“教学评”一体化的课程应用意识渐入人心，但观察语文课堂教学后，笔者发现仍存在以下问题。

（一）教学评环节各自为政，一体化结构随机松散，整体应用意识淡薄

语文课堂上，教学评环节扮演着重要的角色。在新课程改革日趋深入的当下，许多教师仍仅有教与学的意识，评成为附着于教、学的环节；或者三个环节依课而异，随意设计，各自为政，如或教、学，或教、评，或学、评，缺乏必要的互动与协调，课程结构显得随机松散，一体化整体意识不强。阅读实践中，教师在教学《红楼梦》时多以安排阅读、定期纸笔检测为主，教学评随意，很难做到“教学评”一体化。

（二）“教学评”循证数据有限，一体化难以做到常态应用

常态化教学中，教师常常依据个人经验和主观判断进行评价，这样就很容易缺失科学、客观的数据支持。这种评价方式还较容易受到个人的主观影响，难以确保评价的准确性和公正性。虽然当前很多教师会在课堂上使用交互式电子白板，但终端采集数据使用频率不高，加之一些移动终端使用受限，一定程度上导致循证数据获得机会减少。数据采集难度加大，使得日常教学依据数据精准开展变得困难，“教学评”一体化效果不佳。而且，由于高中语文课时所限，教师常常是几周才设一节《红楼梦》欣赏课，既难以循证，又难常态化。

二、基于网络学习空间推进高中语文“教学评”一体化

要解决《红楼梦》阅读教学“教学评”一体化问题，教师应着眼于技术，充分发挥技术赋能教学的优势。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，为课堂教学和课外学习服务。在信息化环境下，教师要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式。网络学习空间的运用，为教师解决这一问题提供了可能。网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据于一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。经常应用的有人人通空间，及其配套的教学助手、互动课堂等（如图1）。利用网络学习空间，教师可随时上传教学课件、教学资源，实现资源共享；可在线授课、互动问答等，教学更加灵活多样。学生也可通过网络学习空间进行自主、合作学习，随时查看学习资源，参与在线讨论，完成并提交作业。利用网络学习空间，教师可更好地进行评价，实现对教学的全程跟踪和记录，包括学生学习时长、参与度、作业完成情况等；还可进行在线测试、作业批改等，使评价更加及时、有效、精准。网络学习空间中的数据可为教学评价提供客观、科学的依据。而且，名著阅读的常态化教学虽受课时所限，但教师可利用课前候课时间，形成微教学段。这有效地解决了名著阅读教学时间不足的问题，按照灵活安排的原则，以每天2回的节奏，10周读完整本书。

三、应用策略

基于网络学习空间，有了合适且良好的应用平台，教师实施“教学评”一体化还需有正确的应用策略，融通课前、课中、课后等环节，从目标到过程再到结果，系统性、一体化培育学生核心素养（如图2）。

教、学、评是结构环节，也是操作过程，一体化则是行为内核。课前，学生通过网络学习空间的“课前导学”模块预习课文，了解背景知识；课中，教师利用“互动课堂”辅助教学，提高教学效率；课后，学生通过“课后作业”模块复习巩固，拓展阅读，形成良好的学习循环。“教学评”一体化借助网络学习空间实现教学与评价的系统结合。教师可通过在线测试、作业批改等方式，对学生的学习情况进行实时监控和评价，及时发现学生的不足之处并给予指导。学生可通过网络学习空间了解自己的学习进度和成绩，调整学习策略，提高学习效果。在网络学习空间的支持下，教师能够更好地实现教学目标、过程和结果的一体化，获得最优的教学结果。同时，网络学习空间还突出评价环节发挥的重要作用，不仅提供了便捷的评价工具，还有助于实现教学过程的实时调整和优化，达成学生“学得”的目的，最终促进学生核心素养提升，以此进一步赋能教、学、评各环节。

依照《红楼梦》阅读指导“抓住情节主线”要求，教师以回目推动学生的情节阅读与内容掌握。同时，安排学生轮流复述情节，述后用桌面点击器进行评价，即时采集数据。这有效解决了名著阅读中交流数据的采集问题。此外，利用网络学习空