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核心素养视角下信息科技跨学科学习的设计及实施策略

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并且提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]。在16门学科课程的义务教育课程标准中，“跨学科”这一术语累计出现超过400次。这意味着跨学科主题学习已成为义务教育教学改革的重点方向，是一线教育工作者需要密切关注并付诸实践的重要议题。

一、核心素养背景下信息科技跨学科学习的必要性

（一）实现信息科技核心素养落地的关键路径

北京师范大学董艳指出，跨学科学习要结合真实生活，激发学生的实践与探究兴趣，使个人在参与群体活动的过程中，能够利用两个或两个以上的学科领域知识、信息、理论等内容探究具有真实意义的、与学科知识应用相关的问题，并整合相应观点提出解决方案，以促进学生对知识的深度理解[2]。跨学科学习能够让学生在真实情境中主动运用跨学科知识、思维和方法探究复杂问题，从而有效解决书本知识和现实世界割裂的问题。总的来说，实施大单元教学、探索跨学科学习和开展项目式学习是推动核心素养在教学中真正落地的三大关键路径（如图1）。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）引领下的教学兼具以上三种特征。学生在跨学科的真实情境中掌握搜索资源的方法，提升信息意识及数字化学习与创新能力，在跨学科项目的实施中锻炼计算思维，深化对信息社会责任的理解。

（二）联结真实世界与“科”“技”实践的重要通道

传统的教学观念使得技术的应用实践与学生的真实生活是相对割裂的。信息科技是一门“科”与“技”并重的课程，具有基础性、实践性和综合性的特征[3]。因此，信息科技学科本身具有较强的跨学科性，在开展跨学科学习方面有着天然的优势。跨学科学习能够有效联结现实世界与虚拟的“科技世界”，驱动学生应用信息技术解决复杂的真实问题，促进深度学习的发生，培养学生问题解决、创新实践、沟通协作等综合能力，帮助他们适应快速变化的社会生活。

（三）培养未来社会所需数字素养的必然选择

随着大数据、人工智能、云计算等技术的快速发展，数字素养已成为个体适应未来社会、参与全球竞争的关键能力。信息科技跨学科学习倡导学生在不同的学科情境中熟练运用信息技术工具。例如，在历史学科的学习中，学生可利用数字资源探究历史事件，提升信息检索与分析能力；在学习艺术学科时，学生可借助计算机软件开展艺术创作，发展数字表达与创新能力。这种模式为学生提供了丰富的数字体验，帮助他们成为具备数字素养、适应未来社会发展的数字公民。

二、信息科技跨学科学习的设计思路

按照课标要求，信息科技学科每学期至少要分配4个以上的课时实施跨学科学习。“无人机互联表演”（以下简称“无人机”）项目是一次基于课标的跨学科学习尝试，授课对象为八年级学生。本项目主要融合了信息科技、数学、艺术3个学科的知识、思维和方法，设计过程主要聚焦以下3个环节。

（一）透彻研究信息科技新课标，选取跨学科学习主题

学习主题的选取，最便捷的途径便是通过透彻研究课标、教材，深入剖析其中的学习活动、章节内容，从课程观、内容观、方法观方面将它们建立有机联系，从而设计一个恰当、高质量的主题。“无人机”项目借鉴了课标中“互联网智能设计”模块的跨学科学习活动，融合的数学学科知识来源于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中初中部分“图形与坐标”模块的相关拓展内容，融合的艺术学科知识来源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中音乐部分的课程内容“学习任务4：编创与展示”。我们还可以从学生感兴趣的话题或者他们可接触到的资源设计学习主题。需要注意的是，跨学科主题须具备指向核心素养、具有真实意义、涵盖跨学科学习内容三大特点，载体一般为一个驱动性问题。一个好的驱动性问题往往是真实的、综合的、兼具挑战性和实践性的，但不能过于开放，需要加入一定的限制性条件，明确指向这个项目所需要学生达成的各学科核心素养。基于以上分析，该项目的驱动性学习主题定为：在第十二届校园文化艺术节活动举办之际，请依托已有学习经验，结合无人机造型设计及音乐舞蹈元素，在舞台上呈现一场精彩的无人机互动表演。

（二）重点开展跨学科教学分析，明确素养目标及学习过程

1.绘制跨学科知识图谱

跨学科知识图谱是开展跨学科学习的基础。教师需要对主题涉及的跨学科知识内容进行分析和提炼，形成知识图谱或思维导图，明晰要学习的跨学科知识的具体内容、内容类型及它们之间的结构关系[4]。在“无人机”项目中，学生需要主动联结信息科技、数学、艺术3个学科的知识内容、学科思想和方法支撑所有的项目探究活动（如图2）。

2.确定素养目标—教学目标

确定学习目标是开展跨学科学习的重点环节，引导着学生的学习方向。教师可以参考各学科课程标准中的核心